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张光明
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.大象版《科学》教材贴近学生的生活,设计的探究活动能很好地顺应学生的认知兴趣和认知需要,我们在日常教学中,应当灵活使用教材,让教学更有效.
在备课上下足功夫.备课是为上课服务的,有效的课前准备能在课堂教学中起到决定性的作用.我们应当深入研读教材,深刻理解教材的重点、难点,从而明确教学目标.许多科学课都会组织学生开展实验进行探究,在备课时,我们就要反复问自己这个实验要达到什么目的？通过这个实验,学生的哪方面素养应该有所发展？ 有没有更好方法或材料来完善或替代这个实验？ 这个实验会出现哪些状况？虽然学生不同,但通过课前全面分析学生的学习实际与学习需求后,对于自己的预设可以做到心里有数.这样的备课不是把教师用书上的目标、过程进行简单的复制与粘贴,而是经过深思熟虑后的再加工.这样的备课才能提升课堂教学的有效性.也只有这样,教师才能形成一个如何教的完整思路,才能保证教学时得心应手,忙而不乱,提高教学目标的达成度.
激发学生的学习动机.学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素,它是在一定的教学情境中,利用一定的诱因,使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程.学生对科学其实是很感兴趣的,他们很喜欢用自己的眼睛亲自去观察,用自己的双手亲自去做,关键是我们如何激发和调动起他们的积极性.在教学中,可以是问题引路,激起学生的求知欲；也可以创设情境,引导学生探究；还可以直指问题,明确任务、目标进行探究,等等.只要学生有了学习的积极性和主动性,再加上老师的适当指点,他们的自主参与意识就强了,课堂探究的氛围就浓了,教学的有效性也就能得到充分体现.
营造和谐的人际关系.为了促进学生的知识建构,教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛,在教师与学生以及学生与学生之间充分展开交流、讨论、合作、实验、争辩等教学活动.要引导学生耐心聆听同学的想法,提出有针对性的研究问题,促进他们加深认识.课堂教学不仅要调动学生的学习兴趣,还要发展师生之间、生生之间和谐的人际关系,这种人际关系既相互尊重,又相互质疑,通过合作、讨论达成共识或保留意见.这样的科学课堂才是融洽的、向上的和有效的.
渗透理性思维.学生对科学知识的认知建构发生于具体的情境之中,因为在具体的情境中,能够使学生感受到知识的意义.认知建构还产生于集体的积极商讨过程,这一过程能够使学生加深对自身经验的理解,发现认知的不谐调,通过形成集体对于知识的共同理解来获得认知与知识之间的协调.由于学生处于身心发展阶段,教师的启发引导是必须的.教师要把握好对学生学习的“干预度”,寻找到对学生科学学习的指导与学生自主探究之间的平衡点,引导并促进他们进行理性思维.教师可以在课堂上通过具体教学过程,示范整理知识的方法和过程,指导学生通过小组或同桌进行知识整理；还可以让学生独立地进行知识整理,并对整理的结果进行交流讨论.
发挥学生的主动性和创造性.在科学课上,教师把探究材料交给学生时,不但自己要明确,还必须让学生知道,为什么要做这些活动,以充分调动学生学习的内因,发挥他们的积极性、主动性与创造性.还必须让学生知道,活动是一个过程,在活动过程中可以体验到学习科学的乐趣,增长科学知识,从而促进他们形成尊重事实、善于质疑的科学态度,为后续发展奠定一定的基础.
湖北省武汉市硚口区辛家地小学（430030）
（本栏目责任编辑刘绍江）
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参考文献：
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