论文课堂前测，让教学焕发活力，本文是关于课堂论文范文素材跟教学焕发活力和课堂和活力类毕业论文模板范文.
江苏宝应县安宜实验学校（２２５８００） 李万红
［摘 要］课堂前测是数学课堂教学的基础,能够让教师的主观判断和教学经验有效对接学生的实际学情,从而让教师能开展有针对性的课堂教学活动,提升课堂教学的实效性.
［关键词］小学数学 教学策略 课堂前测 教学实效
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）３2-054
心理学家奥苏伯尔通过实验发现,影响学生学习的最根本原因不是学生不知道什么,而是学生已经知道了什么.只有先弄清学生的已有知识,才能够实施有效的教学,对症下药.在小学数学教学中,大多数教师都会根据自己的主观判断,想当然地安排教学内容,结果忽略了成人与儿童之间的思维差异,导致课堂教学活动低效.那么如何才能够了解学生的真实学情呢？笔者认为,进行课堂前测可让学习内容鲜活生动,有的放矢,焕发课堂教学的活力.
一、关联已有认知,排查思维误区
在进行新授课时,有经验的教师一般会花５分钟左右的时间帮助学生复习旧知,关联已有认知,这样做的好处是了解学生,但显而易见,这种了解基于教师的经验基础,容易和学生的思维拉开距离.课堂前测就可以有效规避这些问题,它能够针对学生主体,进行有效关联,排查学生的思维误区,帮助学生查漏补缺.
例如,教学“三位数乘一位数的笔算”时,根据教学目标,学生需要认识万以内的数,掌握两位数乘一位数的算理算法,同时还要熟练掌握整百数乘一位数的口算,这三个方面的基础知识缺一不可.其中最重要的是学生要能够熟练掌握两位数乘一位数的算理和算法.那么到底学生掌握了多少呢？基于此,我让学生先笔算两位数乘一位数：３３×２、６６×５,然后口算整百数乘一位数：３００×５,２００×４,以此来排查学生对相关基础知识的掌握情况.结果发现,有１０％左右的学生对算理和算法掌握的不够熟练.针对这样的一个结果,我让学生重新思考：“竖式计算的关键是什么？如果进位怎么办？”学生深入理解了其中的算理,弄清要先将数位对齐,然后用一位数分别去乘两位数中的每一位数,从个位数开始乘,乘积满几十,就向前一位进几.通过对已有基础知识的巩固,中等生和学困生扫清了思维误区,为下一步学习三位数乘一位数做足准备.
以上教学环节,教师通过课堂前测,关联已有的知识,触摸到了学生的思维脉搏,及时发现问题,为学生排除了认知误区,大大提升了课堂教学的实效性.
二、立足学生基础,预设差异目标
俗语说得好,量体裁衣.在设定教学目标的时候,教师既不能够代替学生思考,也不能武断地制定教学目标,而是要立足学生主体,运用课堂前测的手段,深入了解学生的现有基础.
例如,教学“找规律：一一间隔排列”时,根据教材要求,要让学生理解：“两端物体相同,排在两端的那种物体比另一种物体多一个”这个规律.到底学生具备了哪些基础呢？我进行了课堂检测,发现全班３８名学生中,有２０名学生已经非常熟练地掌握了间隔排列规律,这是因为他们在奥数课堂中已经进行过系统的学习,还有另外５名学生并没有接触过相关的内容.这就让我在设定教学目标时产生了疑惑：如果只用单一的目标来要求学生,对优等生来说过于简单.为此,我根据差异化教学的理论,在技能方面进行了差异化的设计.首先是基础目标,我要求学生找到间隔排列的两种物体个数之间的关系,利用间隔排列的规律解决问题.其次是差异化目标,按照由简入难的顺序,分为三个等级,其一,能够运用一一对应的数学思想解释规律；其二,能够论证规律,并利用规律解决复杂的问题；其三,体验并理解化归的数学思想方法.
以上教学环节,教师依据课堂前测,立足学生的现有基础,为每个层次的学生设置了差异化的目标,每个学生都可以学有所得,让数学课堂充满了活力.
三、分析认知差异,突破教学难点
对于数学课堂来说,学生之间的个体差异,给教学带来了相当大的难度,选择何种教学方法优化课堂的核心问题.教师可以借助课堂前测,分析学生的认知差异,然后对症下药,突破教学难点.
例如,教学“认识钟表”时,为了弄清学生的认知差异,我进行了课堂前测,发现有一部分学生知道钟面上有时针和分针,但不知道如何表示时间；还有的学生只认识数字表（即电子表）,大部分的学生能够认识整时.根据这一结果,我认为可以采取“半扶半放”的教学方法,让一部分能够认识整时的学生来教另外一部分学生.对于“大约几时”这部分内容,学生都不能清楚表达,我将其作为课堂教学的难点,引导学生进行探究,激发了学生的兴趣,提高了学生的学习效率.
总之,做好课堂前测,是为了发现学生的认知误区,深入了解学生的已有储备,把握学生的认知规律.只有这样,才能够让学生积极主动,发展个性思维,真正做到因材施教,有的放矢,让数学课堂充满活力和生机.
（责编 吴美玲）
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参考文献：
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