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江苏徐州市铜山区新区实验小学 （221000） 张莉苹
［摘 要］ 新课程理念下, 群文阅读成了阅读教学的一种主要模式.群文阅读通过组合对比阅读, 使学生发现文本的异同点,提高学生的阅读能力.在群文阅读教学中, 教师要立足单元主题, 通过拓展、 补充文本内容, 使学生进行整体阅读, 这样既能开阔学生的阅读视野, 又全面提高学生的语文素养.
［关键词］ 群文阅读； 单元主题； 课堂教学
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0046-01
在新课程理念的引领下, 语文教学开始盛行群文阅读的教学模式.群文阅读关注的重点不再是单一的文本, 而是拓展至一系列有相同或相似之处的文本, 通过组合对比阅读发现文本的异同点.这样, 更有利于学生理解潜藏在文字背后的文本主题以及情感表达方式, 以实现深化学习的目标.群文阅读教学, 实现了课堂教学与课外阅读之间的有机融合, 既可以开阔学生的阅读视野, 同时也有助于学生的阅读积累.
一、 立足单元主题, 引导群文阅读
整合视角下的单元主题教学, 一方面是为了把相似的内容进行集中阅读, 另一方面也使得多篇文本优化整合, 呈现出具有系统化的整体性资源.在同一单元中,不同的文本根据单元主题从不同角度进行呈现.组织学生开展群文阅读, 一方面能够保障教学时间的充裕,另一方面也能够促进学生的理解, 使学生自主完成知识的建构.
例如, 苏教版四年级上册的第三单元选编了 《泉城》《九寨沟》 以及 《田园诗情》 这三篇课文.这三篇课文都是写景类文章.教学中, 教师要引导学生以 “美丽的景色” 这一主题对这三篇课文进行群文阅读.由于这三篇课文在内容和写作方法上具有一定的相似性, 因此, 可以引导学生把它们所描写的景色以及写作方法的共同点进行概括.这样, 学生就能够掌握写景类文章的主要特点.
通过这样的群文阅读, 学生的阅读效率得到提高,因为它能够让学生在阅读中思考、 对比, 调动了学生阅读的主动性与积极性.
二、 拓展文本内容, 引导群文阅读
在阅读教学中, 教师可以基于一篇课文从课外选择一些与单元主题相类似的文本, 以形成 “1+ x” 的文本群.在教学实践中, 其教学流程可以这样安排.首先,对单元文本进行教学, 帮助学生了解文本内涵, 提炼具体的学习方法, 这为接下来的拓展阅读奠定基础； 其次,引导学生将习得的方法运用到拓展的文本中, 通过 “助学单” 的引导, 使学生带着任务完成拓展阅读, 从而确保群文教学的实效.
例如, 苏教版六年级上册第六单元的 《夹竹桃》 和《广玉兰》 这两篇文章, 通过对花形、 花色以及花语的描绘, 充分展示了作者的爱花、 惜花之情, 表达了作者的人生志趣.这两篇文章在表达手法上存在一定的相似性,充满丰富的想象力和趣味性.因此, 在群文阅读中, 教师以这两篇文本为主, 并拓展 《青松》 一文, 让学生开展群文阅读.在教学过程中, 教师首先带领学生总结教材中两篇文本的共同特点； 然后, 设计 《青松》 一文的 “导学单” , 让学生结合导学单自主完成阅读.根据学生的汇报, 发现他们能够准确把握这三篇文章的共性, 掌握了一定的写作方法.
三、 补充文本内容, 引导群文阅读
学生既是阅读的主体, 也是阅读教学的主要对象.因此, 在阅读教学中, 教师要从学生的视角, 结合学生的认知特点、 阅读能力以及兴趣爱好等, 选择恰当的阅读内容.这样, 不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣, 更能为学生提供适宜的课外阅读资源, 从而有效地提高阅读效率.在群文阅读教学实践中, 教师应进行适时、 恰当的引导, 让学生充分地表达、 交流自己的个人感悟, 这样能提升学生的认知能力、 表达能力.
例如, 苏教版的 《鞋匠的儿子》 这篇课文, 主要讲了林肯的故事.在当选总统之后, 林肯仍然没有真正获得其他参议员的尊重, 而林肯并没有以牙还牙, 而是通过演讲, 以个人魅力感染打动了参议员.对本篇课文的教学, 教师可以将其中的演说词串联成一个整体, 并结合文本的特点, 带领学生了解林肯的性格特征以及他的主要思想.同时, 教师组织学生对林肯的演讲稿展开阅读, 通过和原文进行对比, 使学生把握演讲稿的基本特点.随后, 教师补充了其他的演讲范文.阅读这些范文, 能拉近学生和文本之间的情感距离.
每个学生都是有个性的, 他们有自己独特的认知世界的方式.作为教师, 切不可以自己的心思去揣摩学生的内心, 而要立足于学生的情况, 有针对性地选择恰当的文本, 使群文阅读教学既保持童真和童趣, 同时也能拉近和学生生活以及情感之间的距离.只有这样, 才能够真正确保群文阅读的高效性.
总之, 在新课程理念下, 开展群文阅读, 有助于学生阅读能力的发展, 提高他们的综合素养.
（责编 韦 雄）
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