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在平时的教育教学中组织一些公开课、研讨课,主要目的是通过这些课堂发现某学校、某地区当前教育教学中存在的问题,以期寻求解决的途径.可时下一些公开课、观摩课、示范课,听起来总让人感到身心疲惫,不仅找不到听众需要的教育理念与教学方法,甚至还有表演之嫌.
一、过度预设掩盖了教师机智
在课堂教学过程中,师生互动时总会出现一突发性问题,这就要求教师能根据学情机智解决.
刚入职时,听一位老教师讲初中化学里关于《化合价》的新授课.在教师讲完“离子化合物中,化合价即元素电子的得失,所以通常为整数”后,马上有学生站起来质疑：“教师,在Fe3O4中氧元素为-2价,那么根据你刚才讲的化合物中元素正负总价和为零的原则,铁元素的化合价该为多少呢？”
台下的笔者,因为这个问题太仓促,一下子没反应过来.因为根据“元素正负总价和为零”的原则,求得铁元素的化合价为分数,这与本节课内容是相违背的.就在笔者犹豫间,那位经验丰富的老教师示意学生坐下,发自内心地表扬了那个孩子肯钻研的精神,然后在引导学生进行大胆猜测后,根据无机分析化学相关知识解释：Fe3O4具有反式尖晶石结构,本身是纯净物,但可以近似地看作是氧化亚铁和氧化铁的化合物,故Fe3O4中含有Fe2+和Fe3+两种离子,所以铁元素在Fe3O4中表现出+2、+3两种化合价.当时的笔者,在佩服这位教师知识渊博的同时,更佩服他临场教学的机智.
二、过量信息隐藏了课堂的本真
在很多公开课上,教师大量运用视频、音响等,过多信息技术手段的引入在很大程度上分散了学生注意力,冲淡了课堂主题.
前年在荆州参加全省的初中化学优质课比赛,一位年青教师讲的《金刚石与石墨》,不管是课堂设计,还是教学理念确实有很多值得肯定的闪光点,这位教师更信心满满地认为可以拿一等奖,台下听课的教师也颇有同感.
可是,比赛结果如笔者所料,这位教师获得了二等奖.
这是为什么呢？因为这是个全省性的赛事活动,讲课的教师明显不是本校选手,可他在课堂上为了提高教学信息量,居然让两名学生上台分别代表“金刚石”和“石墨”进行对口相声表演,尽管课堂气氛热烈,但明显有做秀的成份.试问,这些与选手教师“素不相识”的学生居然在没有台词的情况下侃侃而谈,这不是“此地无银三百两”地暴露了这位选手违规,在赛前与学生“串词”么？
三、过多打磨淡化了课堂问题
有一年,在广州听初中化学优质课,离场后,一位入职不久的年青教师颇为失望地叹息着.出于好奇,笔者跟在他旁边询问原因.那位年青教师说,他在平时讲《质量守恒定律》时,演示了“镁条燃烧”实验后,给学生分析生成物质量的时候出现了疑惑.根据本节课所学习的质量守恒定律,结合镁条在空气燃烧后吸收了空气中的氧气这一事实,导致生成物氧化镁的质量肯定比镁条原有质量要大,但实验结果却是生成物质量比镁条原来的质量还要小,这很大程度上违背了质量守恒定律.
这位年青教师知道是生成物氧化镁以烟的形式扩散到空气中去,从而导致质量比理论中的要小,但他就是不知道如何分析,才能让学生简单清楚地掌握.本来,这次就是带着这个问题来听课的,可那位参赛教师通过一段视频呈现镁条燃烧实验后,没能给这位满怀希望的年青教师一点值得学习借鉴的地方.
笔者不反对公开课上适量运用教育信息技术手段,但如果教学在技术层面走太快,反而会忽视内心与根本.当然,一支粉笔、一本书、一张嘴、一块黑板的课堂是需要功力的,试想一位刚入职的教师拿一节没有经过研磨的课直接去“裸课”,不仅是对学生不负责,也是对听课者不尊重,所以教师在平时的课堂教学中需要适当“磨课”.
无论是常规课,还是公开课,“苦行僧”式的“磨课”会让课堂失去本真,教师失去自我.但刻意不借助任何教育信息技术手段的“僵尸”课堂,同样让听众了无兴趣.只有顺应当前教育发展形势,根据课堂需要,适量引进教育信息技术手段辅助教学,挤干“秀”的成份,尽现教育本真,才能呈现值得研讨和借鉴的公开课.
（作者单位：大冶市教育局教研室）
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