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分类:论文范文 原创主题:小学数学论文 发表时间: 2024-03-22

民族地区小学数学作业订正有效性的策略,该文是小学数学方面有关论文范文例文和小学数学和订正和有效性有关论文范文例文.

王婕

(盐源县民族小学 四川 盐源615700)

《新课程标准》明确指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程,既要关注学生学习数学的水平,也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度.帮助学生认识自我,建立信心.当前有很多教师忽略或不重视数学作业订正这环节,因此影响了教师教学方法的改进和学生数学水平的提高,作为新时期的教师,应抛弃陈规陋习,更新教育理念,重视和改进作业订正方式,因为订正作业也是教学环节的一个重要组成部分,是学生学习效果得以反馈的重要途径,是提高教学水平的一个重要手段.

现在在数学作业的订正中存在的问题主要有以下几个方面:

(1)不及时订正.学生拿到作业或卷纸,看都不看,直接放到一边或书包里,教师不督促就不去订正.

(2)直接订正式.学生不看错误究竟错在哪里,就把错题重新做一遍.

(3)反复订正式.学生不究其错误,只求快,不知道错在哪里,一遍一遍的订正,通常要数几遍才能订正对.

(4)投机取巧式.比如订正判断题时,原来的“错”就改为“对”,原来的“对”就改为“错”.

(5)动机不良式.学生学习习惯差,为了完成订正的任务就去抄袭别人的答案,而达到老师要求订正的“任务”.

造成以上种种订正效果不佳其重要的原因是:

(一)山区地方的小学生90%以上都是少数民族学生,家庭教育跟不上,学习习惯差,因此订正的效果就差.

(二)教师和学生对作业订正的重要性认识不够,缺乏反思.大多都认为作业做了,有错订正了就可以,没更多的去反思“为什么错”?“为什么反复错”?“为什么改错了学习效果还是很差”?(三)教师对学生的纠错行为没有严格要求,纠错的方式单一,只关注了学生纠错的结果,没有重视过程.

通过以上存在的问题,主要采取了以下方法:

在订正过程中,引导和要求孩子做到:

1、及时地订正作业.错误的信息在头脑里停留的时间较长,对以后的学习有抑制作用,产生负迁移的可能性增加,所以订正要“课课清”、“清”才能达到事半功倍的效果

2、科学地订正作业.只订正答案,而不究其过程,明显的是“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的过程,对学生是极其有害的,订正并不是简单的把错改对的过程,只有学生把每一次的作业订正都当作检验和反思的机会,并根据实际情况调整学生的学习行为.让学生村立“订正比做作业更重要”的思想,为了避免学生为了订正而去抄袭的现象,减轻学生心理上的压力,让学生明白作业做错是非常正常的,另一方面在订正过程中,让学生“找错因”,错误的地方认真审查,反复看几遍,找出错误的地方.对不同的题目都对学生提出了不同的要求,比如填空题和选择题在订正时,要求写出错因,再写出正确的过程.判断题要求指出错在哪里,并改出正确的过程,计算题错在哪一步,用红笔圈出来,然后把正确的改在旁边,并作对比分析.解答题要求先重读题三遍或三遍以上,先检查算式题是否列对,再检查计算结果,最后再检验一遍,订正过程中按思路一说错——纠错——比错的程序进行.

3.因人、因题而宜,引导学生快乐地订正作业:

①对不同层次的学生提出不同的要求,在数学作业订正中,应关注学生之间的差异,针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求.比如:优生除了把错的订正对外,还加一些变式练习,做到举一反三,对于中等生,也除了类似的练习外,再增加一些稍微有点难度的题,对于差就只需说错,改错,思错.

②对不同的题目提出不同订正要求,为了避免,订正中的“投机”现象.我们应对不同类型的练习提出不同的订正要求.

③对不同酌错误进行不同的指导,教师对于学生作业中所产生的错误,为了提高订正的有效性,有些题目在订正前,应进行必要讲评,但对于讲评的方式应有所区别.

4.多元订正方法相结合.

在订正过程中,做到保留错误,尝试错误,检查自己的过程,检查自己的答案,检查错误产生的原因,采取有效评价的策略,开展一些活动.比如“作业订正之星”评比,组织学生撰写“作业订正体会;出台“及时订正评价优惠制”,在这些活动中表现突出的学生可以给予一定的奖励,比如:“铅笔、作业本或免除家庭作业”、主持一次班上的活动、“坐老师的座位”、把他们的名次公布在班上的“奖励墙”上,批注激励性的评语等.

案例:解答题:甲、乙两车分别从A.B两地同时出发,相向而行,相遇时甲车所行的路是乙车的寺,甲车比乙车少行20千米,A.B两地相践多少千米?

学生是这样做的:20÷(1-(7/8))等于160千米

答:A.B两地相距160千米.

我让他再读了三遍题,他马上说:老师我知道哪里错了,我把单位“1”看错了,我求的是乙车所走的路程,而题目要求的是A.B之间的路程,再加上甲车所走的路程20 x7等于140千米,160+140等于 300千米就可以了,这时,我及时给予表扬;“出现错误并不可怕,能及时发现错误并改正错误,才是最棒的”!这样提高学生订正的积极性,也提高学生的分析和解决问题的能力,帮助学生建立自信心.

5.利用错误资源订正作业

①学生方面建立“纠错本”把自己的典型错题记录下来,分类分析错误的原因,找到问题的症结,对每次作业中出现的错误要求学生认真反思,通过对错题的分析、改正,可使自己更准确地掌握基础知识,以及培养对错误的鉴别、辨析能力、审题能力及语言表达能力.

案例:计算503 - 23606÷58我们班的学生海林是这样做

503-47

等于456

改:等于 503-407

等于96

改错时我让他仔细检查,圈出错误的那一步,把正确的改在旁边,并让他说明错在哪里.他说:“王老师、对不起;除法这一步不对,错误的原因是“粗心、没注意;商中间的零忘添了”.然后让学生这到题写在纠错本上,再把对的和错的作对比、分析、以防再出现类似的错误.通过“纠错本”学生会正视自己的错误,对自己时时加以警戒,培养严谨的态度和方法.

②在教师方面也要建立“作业错题集”,把典型错题和学生的错题记录下来,在单元复习或期末复习时,改换题目的情境和数字再练习,把“错误题集”这个资源再一次利用,可达到事半功倍的效果.

经过将近两年的努力,我们班的学生学习数学的兴趣越来越浓了,师生之间的感情也越来越深了,数学教学效果也提高了…总之,小学数学作业的订正是一项长期而艰苦的任务,必须做到持之以恒,坚持不懈才能达到很好的效果.

总结:这篇文章为适合小学数学和订正和有效性论文写作的大学硕士及关于小学数学本科毕业论文,相关小学数学开题报告范文和学术职称论文参考文献.

参考文献:

1、 提高小学数学作业的有效性之我见 新疆沙雅县第一小学 阿依古丽·艾则孜【摘 要】数学作业是数学课堂教学的补充和延续,是巩固学生学习内容和教学反馈的重要手段 实践证明,对于大部分学生来说只有及时进行复习才能掌握当天所学的知.

2、 小学数学课堂教学有效性的策略 阎 君(河北省秦皇岛市昌黎县昌黎镇第二完全小学,河北 秦皇岛 066600)【摘要】新课程的不断深入带给小学数学课堂教学理念和教学方式的改变,小学数学一方面要抓住新课程的精髓,另一方面要彻底摆脱传.

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