论文《写一种水果》教学设计和反思，本文是有关教学设计论文怎么撰写与《写一种水果》和教学设计和反思有关论文怎么撰写.
苗璐
教学内容：选择一种水果,从形状、颜色、气味、味道等几方面写一段话.
学情分析：传统的习作教学课堂,常常是教师先指导,学生后写,教师指导得细致,学生被动地听,造成学生的习作缺少真实的个性化的表达,缺乏发自内心的真情流露.不少教师更是目标不明,教学容易含混不清,茫然无序.而刚刚开始接触写作的三年级学生对于写作处于一种被动的状态,他们虽有一定积累,但是不知道如何运用积累,不知如何下笔,文章会苍白无味.因此,本课的设计,紧紧围绕清楚的目标,有条不紊地分三步走,解决“写什么”“怎么写”“写后怎么办”的问题,帮助学生打开思路,调动自己的积累,努力将片段写具体.
教学目标：
1.通过大量的水果图片,引发学生的学习兴趣,引导学生选择自己喜欢的水果,从形状、颜色、气味、滋味等方面来写一段话.将自己看到的、吃到的、想到的表达出来,发展学生的语言能力,培养写作的意识和积极的态度.
2.依据学生的写作态势,写作的实际情形,通过教师评价、生生互评、微课介入等方法引导学生学会推敲词句,学习调动自己的语言运用经验,初步学习运用想象、比较等思维方式写作,抒发真情实感,准确生动地描述水果,把水果写具体.
3.通过“先写后导”,学生在充分地自由生长的基础上,主动尝试适度修正,体现学生自我增长点.
教学重点：引导学生抓住水果的特点,抓住水果的形状、颜色、气味、味道等介绍清楚.
教学难点：初步学会表达自己的真实感受,展开丰富、合理的想象,学习调动自己积累的语言运用经验.
教学过程：
一、 激发兴趣,涂上蜜
请学生欣赏歌曲《小水果》的同时观看各种水果的图片,猜猜本课要学什么.
预设：本课要学习如何写水果.
【设计意图：“兴趣是最好的老师”,三年级是写作初始阶段,让学生充满信心,喜欢写作尤为重要,运用让人“垂涎欲滴”的图片激发学习兴趣,形成学习期待,这样如同为后面学写水果涂上了“甜美的蜜”.】
二、 加强实践,品尝“甜”
1.实践之一——作前摸底,直接写作.
（1）（出示各种水果图片）请选择自己喜欢的水果,说一说为什么喜欢.
预设一：我喜欢吃荔枝,因为荔枝格外甜.
预设二：我喜欢吃橙子,因为橙子富含维生素C.
（2）想一想,该从哪几个方面介绍水果的特点？（教师相机板书.）
预设一：从形状介绍.
预设二：可以介绍颜色.
预设三：气味、滋味也可以介绍.
预设四：营养价值也可以来说一说.
【设计意图：激发学生的表达,调动学生已有的生活经验,解决“写什么”这一目标.】
（3）请选择一种你喜欢的水果,从形状、颜色、气味、滋味、功效等几方面用一段话来写水果的特点.
（4）教师巡视,寻找有特点的习作,做好标记.
【设计意图：“先写”尊重学生应有的认知规律,释放学生的智慧,捕捉学生习作的精彩与不足,以便为后面落实“怎么写”做铺垫.】
2.实践之二——学习方法.
（1）交流习作中运用想象的句子.
说一说好在哪里.
预设一：把小樱桃说成了小灯笼.
预设二：说香蕉穿着的外衣.
小结：把水果想象成物或者人,就让我们好像看到了这个水果.（板书：合理想象.）
你写的这段话哪里能加上想象,请你马上动笔改一处.
（2）交流习作中写真情实感的句子,说一说好在哪里.
预设：这位同学写的“西瓜好吃极了,吃到嘴里甜滋滋的,凉凉的,舒服极了,让我意犹未尽！”我读了之后,也想马上吃到西瓜.
小结：写出自己内心的真实感受,就能让读者也产生一样的感受.不仅仅在品尝滋味时可以写自己的感受,其实描写形状、颜色、气味时也会有自己的真实感受.（板书：真实感受.）
（3）观看微课《多姿多彩的颜色》,读一读这些积累过的词语.（板书：积累运用.）
（4）总结：这些都是我们写作的“法宝”,试着用用,你的习作一定会更加生动形象.请同桌两人互相读片段,交流应如何修改.
【设计意图：吴忠豪教授在《基于课程层面的作文教学问题与对策研究》中提到：当学生碰到障碍时,适当地去指导一些规律,教他方法,这样的指导会更有效.学生在初次遭遇写作不利后,急于求得帮助.此时利用教师评价、生生互评、微课介入,可以充分调动学生的积累,在或扶或放,或引或导的教学环节中,将“物文挂钩”,使学生认识事物与说写同步推进,习得将段落写生动的方法.】
三、欣赏提高,享受乐
1.自己试着修改片段.
2.鼓励学生大胆展示自己修改后的片段,全班欣赏.
【设计意图：用“先写后点评,评中习方法”和“从学生的习作实践中来,又回到学生的习作实践中去”的习作指导方法对习作进行修改,帮助学生掌握写法,享受写作过程的美妙,学生写作能力得到培养与提高.】
反思：
中年段作前指导课上,教师究竟应该导些什么？目标的制定非常重要,教学目标越明确,学生写作越自觉,表达越贴切.中年段习作课上重点要进行方法的指导.首先是指导学生掌握产生写作内容的方法；其次是指导学生习得简单的表达方法；最后还要培养创新思维,让学生形成自由写作的方法.
一、寻法“生长点”
第一次试教,我采用传统的教师先指导,学生后写的教学模式,以“火龙果”为例细致指导,学生被动地听,指向性不强,造成学生的习作空洞乏味,完全没有领悟教师教的方法,没能将习作写具体生动.因此,第二次试教的设计,我紧紧围绕清楚的目标,有条不紊地分三步走,解决“写什么”“怎么写”“写后怎么办”的问题,帮助学生打开思路,调动自己的积累,努力将片段写具体.
因为本课是学生在学习仿写后再自己写,所以我采取的方法是引导学生“先写”.这样做尊重学生应有的认知规律,释放学生的智慧.我在学生“先写”的过程中仔细巡视,及时捕捉学生写作的精彩与不足.随后通过师评,生生互评,交流学生习作中写得具体生动的句子,将要指导的规律和方法——合理想象和写真实感受,自然地融入到学生的习作中,这样根据学生作文中出现的优点和问题进行有针对性的指导,学生经历过运用写作方法的实践,对这种方法就会有切身体会,有更多的感性认识,接受起来就会更加容易.
就这样,师生一起经历“自我思考”“互评习法”“尝试修改”“勇敢展评”,学生在其中认真倾听,认真思考,取长补短,真正学会“怎么写”,修改后的习作中可以实实在在地看到他们的生长点.
二、激活运用已有的语言材料
中年级学生写作遇到的最大问题一般是“茶壶里煮饺子——肚子里有话倒不出来”.其实,学生在平时的语文学习中已经积累了大量的词汇、句式.因此,我们有必要寻找恰当的激活他们积累的方法, 将学生的积累运用到写作中.
课堂上,我运用了微课《多姿多彩的颜色》,带着学生一起盘点从一年到三年级上学期积累过的表示颜色的词语,帮助他们回忆已有的词语积累,并把这些词语积累整理在学习单上,让学生去读一读.学生读的过程也是他们找回记忆的过程.所以,接下来的修改环节,可以清晰看到他们试着调动积累,努力在自己的表达中运用这些语言材料.
三、给予学生充分的动笔时间
俗话说：作文三分写,七分改.可见,修改是写作的重要一环,是一个人写作水平的形成与提升的重要途径.本节课,我做到给予学生充分的时间先写,又设计两次动笔修改的环节,增加了课堂上学生动笔练习的时间,让处于有新的认识、新的收获状态的学生取得最大的效益,实现课堂教学效率的最大化.
当然,课上还有很多需要再进行雕琢的部分,比如评价语的设计指向性不强,课堂上还应再给学生充分交流,互相分享的机会等.学生的写作能力不是一朝一夕就能培养出来的,我们要走的路还很长,只有不断钻研,不断从学生原有基础出发,遵循“一课一得”的理念,才能做到每一次写作都有一次“质”的提高.
（作者单位：哈尔滨市铁岭小学）
编辑/赵卓然
归纳总结：上文是适合不知如何写《写一种水果》和教学设计和反思方面的教学设计专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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