论文关注课堂生成激活学生思维，本文是课堂方面有关论文范文文献与思维和课堂和激活类函授毕业论文范文.
叶澜教授曾指出：“课堂上无时无刻不在变化着运动着,而我们能够深切体验到、感受到知识、思维、情感的流动,感受到知识、能力、情感的生成,只有这样的生成,才是课程改革后应该有的课堂”.
新的课程改革,教师的教学理念在不断的更新,课堂教学越来越体现出师生、生生间动态生成的教学模式.课堂生成被越来越多的教师所认可,教师不再只将眼光放在教材上,教案上,而是将预设的教案与课堂生成性资源相结合.更多的是去关注课堂上学生学习的方法,学习能力的提升,激活学生的思维.
一、注重情境创设 引发生成
创设教学情境,在数学课堂上是我们教师都比较喜欢的教学形式.好的情境创设能为学生的学习提供心理上的舒适,在情感上主动接受新知的学习,并愿意与人合作,共同学习.小学生学习数学知识往往形象思维多于逻辑思维,尤其是在解决问题时,教师应该注重情境创设,抓住学生的心理特点、认知规律,围绕教学目标,真正注重知识的形成过程,关注学生能力点的生成.使情境的创设,更大效度的发挥出它的价值,成为学生学习的动力.
例如：在教学人教版数学第十一册《比的认识》时,我设计了这样的教学情境,我校6.1班与6.2班参加学校组织的拔河比赛,比赛成绩如下：
6.1 6.2
第一局 1：0
第二局 0:1
第三局 1：0
通过观察三组数据,你认为哪班获胜？为什么？使学生初步感受体育竞赛中的“比”.为后面学习“比”的概念,埋下了引发生成的种子.
新知教学到“比”的概念后,对比“拔河比赛”中的“比”,瞬间出现了各种不同的声音……
生1：谁说比的后项不能为0,课前拔河比赛的比分1：0,它的后项为什么可以是0呢？
生2：对,我认为比的后项可以为0.
生3：拔河比赛中“比”与我们今天所学的“比”是不是一样的？
生4：今天学习的数学中的“比”和拔河比赛中的“比”根本是不同的两种“比”.
在学生出现了这么的问题后,我及时抓住这个教学资源,环顾同学：同学们,你们一定很困惑吧,究竟此“比”与彼“比”是否一样,你们自己有解决的办法吗？同学们自觉地以小组为单位充分交流、辩论,理解“数学上的比”与“体育中的比”的区别,通过这种问题性探究,合作学习,最后懂得1：0只是表示比赛双方各得的分数,不表示两个数相除的关系.从而借助质疑、比较等活动,揭示了概念的本质,体会“比”的真正含义,体现了“用数学”的理念.
二、巧用差错问题顺势生成
我们的课堂教学,是师生共同学习的场所.在这个过程中,教师带领学生不断学习新的知识,解决新的问题.由于学生的个性差异,因此接受知识的程度也各不相同.作为教师应该直视学生在学习过程中出现的错误,并合理运用这样的资源,为我们教学所用,这样既能保护学生真实的思维过程不受伤害,又能让学生在纠错、改错中,学会数学方法,体会数学思想,激活学生数学思维.
例如：教学人教版第九册《小数除法》这一单元时,学生经常出现计算上的错误,起初我以为学生刚刚接触新知,计算时,不够用心,过段时间,随着习题的练习,一定会提高计算的正确率的.然而,一段时间后,还是没有多大的成效.这一直困扰着我.我发现学生受新旧知识的负迁移影响,学生做31.5÷15时,15除3不够除,在十位上就商0；做21. 28÷7时,商的十分位忘记用0来占位.做75. 25÷2.5时,点错小数点,写成了3. 01.计算319. 46÷5,除到百分位仍有余数,不习惯添0继续除……我发现后,将这些错例变为“数学诊所”中的“病例”,请同学们扮演“小医生”来帮“病人”诊诊病.学生借助诊病过程,找到了出现错误的真正原因,经历了对错误“审视、修正、反思”的过程,使错例变成了宝贵的学习资源,生成了不可预约的精彩.
三、善于捕捉问题有效生成
探究性学习有利于学生数学思维的形成,尤其是在探究的过程中产生的数学问题,教师应该重视,及时捕捉问题信息,使学生有效的参与到知识形成的过程,提高课堂教学的有效性.
例如：教学北师大版数学第十册《质数表》时,我鼓励学生自主探究,看怎样能较快地找到100以内的所有质数并尝试用自己喜欢的方式记住它.在学生探索的过程中,我发现：有的学生采取“逐一查询法”,一个一个的寻找质数；有的学生“探索规律法”,先试着去掉质数,再从剩下的数字中寻找质数；有的学生“去除偶数法”,但是去掉特殊的数字2,再从剩下的数字中寻找质数；有的学生无从下手,不知道怎样解决问题……
此时,捕捉问题生成契机,让孩子自己尝试总结在寻找质数的过程中的发现,共同探索100以内的质数的排列规律.同学采用了规律记忆、分类记忆、编顺口溜记忆等方法.经过大家互相交流、补充,大家明晰了找质数和记忆它们的方法,思维豁然开朗.
本节课正是因为教师捕捉到了问题生成的契机,才促进了学生积极的思维.学生在经历了这样一个深入探究的学习过程,才对100以内的质数表有着深刻的理解.四 关注体验操作促进生成
纵观我们的数学课堂教学,口头讲解的多,而注重从体验操作开始进行教学的就少.其实学生动手操作能力是新课程教学的一个体现,也是今后的发展趋势.数学课堂不仅仅是掌握数学知识,还应该有一些探索性的操作活动.教师应该注重为学生创造动手操作的时间,提供学生操作时的学习用具,促进学生学习的兴趣,这样,边操作边感受知识形成的过程,符合学生的认知规律,促进多种教学资源的生成.
例如：教学人教版五年级上册《三角形的面积》时,根据学生已有的知识基础,他们已经掌握了三角形的特征,长方形、平行四边形的面积计算方法.因此,我针对学生已有的知识经验和认知基础,创设开放的操作空间,引导学生：怎样把三角形的转化成我们学过的图形？
学生结合手中的学具,有的进行“剪拼”,有的采取“割补”,还有的用2个完全一样的三角形进行“旋转平移”……等多种方法探索三角形面积的计算公式.
这时一名学生质疑：“任何一个三角形都能剪拼成平行四边形吗？”这一问题出乎意料,教师及时调整预设,引导学生带着这一问题,再次动手操作.还特别对钝角三角形进行了尝试验证.结果发现,任意一个三角形都可以借助“剪拼法”拼成一个平行四边形.这样学生亲身经历了“由特殊到一般,再由一般到特殊”的数学化过程,迸发出灵动的智慧.正如全国特级教师徐长青老师所说：“给予学生一些时空,学生必会还给你一片惊喜！”
新课程下的数学课堂,需要广大教师从预设中走出来,更多的去关注学生的学习过程,学习体验,运用教学机智,将预设与生成完美地结合.让我们一线教师抓住每一个精彩的瞬间,演绎每一个生成的经典.
此文评论,上文是适合思维和课堂和激活论文写作的大学硕士及关于课堂本科毕业论文，相关课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 巧设陷阱激活学生思维 □玉林市陆川县马坡镇马坡小学赖世平【关键词】数学思维易错之处疑难之处延伸之处【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】04509889（2016）10A006601一、易错之处设“陷阱.
2、 数学课堂提问和学生思维能力的培养 王 欣（重庆市奉节县平皋初级中学,重庆 奉节 404600）【摘要】传统的教育模式是教师单方面地向学生灌输知识,而学生则被动地接受教师传授的知识 在这种教学模式下,学生没有思考的时间和空间,一定程度上.
3、 如何在小学语文教学中激活学生思维 【摘要】 在小学语文教学过程中激活学生思维,必须结合语文教学的特点来培养学生的发散思维和集中思维,为他们的思维能力插上想象的翅膀 因此,将教学内容、生活实践和思维培养进行有机的结合,从教学结合、合作学.
4、 论加强数学课堂教学促进学生数学思维 学生的数学学习活动是一个从“不会”到“学会”再到“会学”逐步转变的过程 而从“不会”到最后的&ldquo.
5、 让学生思维在课堂活动中飞扬 摘要数学是培养学生思维能力的科学 数学教学,是培养学生发散性思维和创造能力的活动 倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建构开放而有活力的教学环境,给学生提供充分发展的空间,是新课标的要求 本文笔者在思.
6、 初中语文课堂对话，促进学生思维 【摘要】对话法在初中语文教学中的应用,做到了将具体语文知识的讲授与对学生思维能力的培养相结合 对话教学方式在初中语文科目教学中的应用,通过生动的教学形式,充分调动起学生学习的主动性和积极性,让学生在对.