论文谭文淼：课堂提问，激活学生思维，该文是课堂提问论文怎么撰写和思维和课堂提问和创新课堂提问类电大毕业论文范文.
谭文淼：语文特级教师,湖南省教学教研专家库和基础教育研究专家库成员,益阳市语文名师工作室首席名师,湖南省安化县第二中学语文教研组长.已发表教学教研论文四十余篇,主编或参编著作六本,丛书一套,主持的多个课题均获省部级一等奖,曾获省首届优秀教研组长、市教育系统特殊贡献人员等称号.
恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵.”教师在课堂上调动一切教学手段,激活思维,使学生的思维处于积极状态,就会绽放出创新的思维之花.
赞可夫曾说：“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱.”众所周知：在课堂教学中提问是教师向学生传授知识,引导学生思考的主要教学方式,是启发式教学的核心.我们人人都懂,且天天在做.但要真正创新课堂提问以激活学生思维、开启学生心智,恐非人人都心中有底.实践告诉我们：提问得法,可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”,可充分培养学生的主人意识,发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索,变被动接受为主动获取知识的能力.那么,在课堂教学中怎样创新提问才能激活思维,提高教学效率呢？根据多年的教学实践,笔者谈几点粗浅的体会.
于激思处提问
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”源头活水怎么来,笔者以为关键在于激活思维.恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵.”教师在课堂上调动一切教学手段,激活思维,使学生的思维处于积极状态,就会绽放出创新的思维之花.如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”,主题是“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”,因而学生大都认为玛蒂尔德是个“坏女人”.在教学时,我提了这么个问题来激活学生的思维：“玛蒂尔德真是个‘坏女人’吗？”此问一出,学生兴趣顿起,众说纷纭,于是我引导学生抓住她的诚实、善良、自尊、勇敢进行分析.经过热烈的讨论,大家一致认为：通过丢项链、赔项链、还债务,玛蒂尔德已丢掉了她精神上的锁链,迫使她从梦幻中回到坚实的大地上来,一切粗笨的活儿和厨房里讨厌的杂事使她不再任性了,油腻的盆沿和锅台磨粗了她粉嫩的手指,她开始用自己的汗水浇灌自己的生活.她曾经是那样的爱慕虚荣,当她再次遇到佛来思节夫人时,她是那样的坦然,把当年事实的经过原原本本地讲了出来.这个曾经爱慕虚荣、追求享乐的小资产阶级妇女通过磨炼,脱胎换骨,变成了一个诚实、善良、自尊、勇敢的家庭劳动妇女.因而得出结论：玛蒂尔德并非是个“坏女人”.
于新奇处提问
亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始.”为了培养学生的思维能力,古今中外教育家无不注重启发性疑问的设计.布鲁纳“发现法”的五个步骤的核心是“提出和明确使学生感兴趣的问题”.在教学过程中,笔者体会到,在学生学习新课,获取新知识的时候,适时、恰当地提出让学生感兴趣、新奇的问题,会使学生的思维被激活,并迅速进入角色而积极思考.如教《纳谏与止谤》时,我提了这么一个问题：“责无旁贷”是什么意思？在文中用得是否准确？此问一出,学生颇觉新鲜和奇怪：著名作家臧克家先生也用词不当么？于是,我让学生带着新奇感翻查工具书得知“责无旁贷”原意是自己的责任不能推卸给别人.在课文里是指暴君所加给的罪责无法摆脱.接着我又引导学生反复阅读、理解、讨论、分析：若暴君责邹忌以亵渎之罪,那么对邹忌来说是冤枉的,而冤枉的罪名怎能说成是“责无旁贷”呢？更何况作为臣下,尽忠进谏乃分内之事,责无旁贷,至于把讽谏而获的欲加之罪说成是责无旁贷,那就有悖于事理了,所以“责无旁贷”用得不准,而应将它换成“难辞其咎”更妥帖些.这样一分析,学生颇觉有趣又有理,因而在课堂上不仅能高度集中地听课,而且还因好奇心得到了激发而积极思维,使课堂气氛十分活跃.
于无疑处提问
宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑,方是进矣.”有“疑”才能产生认识冲突,从而产生强烈的求知.这就要求教师要深钻教材,要善于创新提问,以激活学生思维.当他们苦于“山重水复疑无路”时,教师适当点拨,因势利导,就能收到“柳暗花明又一村”之效.教师不仅要善于在有疑处提问,更要善于在无疑处提问,后者比前者更有价值.因为在知识的传授过程中,有疑处学生往往会专心致志,而无疑处学生往往会粗枝大叶.此时提问,具有“文似看山不喜平”的味道.如教《在马克思墓前的讲话》一文时,文中说马克思“停止了思想”,这一短语学生都懂,都知道是说马克思去世了.看起来学生对此已无疑了,但我却于此时提了一问：对马克思的逝世,恩格斯为什么不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”,而用“停止了思想”？由于此问是学生最容易忽视的,且又有一定的新奇性和激励性,故使学生产生了认识冲突,对这个问题颇感兴趣.于是,我抓住词语对表达思想感情的作用,启发学生积极思考,引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家,他创造了科学共产主义的学说,他给人类留下了无可估价的最宝贵的思想财富.因此他的逝世,不同于一般的人,用“停止了思想”来说明,就十分准确地突出了马克思这一伟人的思想家形象.这样,通过无疑——设疑——释疑,学生对该文语言鲜明准确的特点的理解就更加透彻了.
于比较处提问
有比较才有鉴别.事物总是在相互比较中才最容易见出优劣和特点.于比较处提问,可使学生比较清楚地把握同类事物的异同,提高他们的辨别能力,还可以多层次、多角度地训练学生对事物由表及里、由此及彼的分析归纳问题的思维能力和鉴赏能力,开拓学生的视野,实现知识的迁移和转化.如教《雷雨》,通过对周朴园认出鲁侍萍前后两人对话的分析,学生明白了富于个性化的对话描写不仅可刻画人物性格,还可推动故事情节发展.在此基础上,我提了一问：高一时我们曾学过《荷花淀》,其中最精彩的要数“夫妻话别”一场中的对话了,它与周、鲁两人的对话在情境、氛围、语调和方式上有何不同？然后我便引导学生根据上下文和语境,分析其心理、情感等因素,充分运用丰富的联想和想象,从整体上去体味：周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到撒谎遮盖到惊恐紧张,最后语不成声.侍萍的话是语调平缓,自然掩饰,最后是悲愤地揭露.水生嫂的四句问话是平问、侧问、追问、逼问.水生则是表情憨厚有意躲闪.而表现水生嫂情态的三句对话,则又深明大义,自豪纯朴；水生的嘱咐和妻子的答回,更是表现出不甘落后、积极向上、英勇不屈的内心世界.这样,通过比较,学生的思维被激活了,从而对作品中人物富于个性化的对话对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用就更加深刻了.
于要害处提问
“学则须疑”,但并非问得越多越好.提问还得用心捕捉时机,选好突破口,选在要害处.一个好的提问往往能起到穿针引线,以一当十的作用.学生在接受知识的过程中,一些知识的交叉点、关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎,如能在此处精心提问,激活思维引导学生多角度、多侧面地去思考问题,就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系,为掌握和深化知识扫除障碍,收到事半功倍之效.如讲《为了忘却的记念》,在学生了解时代背景之后,笔者提了一问：忘却,就是忘记；记念,就是怀念,不忘记.二者意思相反,却并存一题,怎么解释？学生苦思冥想,一时不知从何答起.这时我一边点拨,一边继续提问：题目是动宾式,那么忘却的是什么？记念的又是什么？这时学生思路展开了,经过讨论,很快得出答案,在那黑暗的年代,烈士倒下了.面对反动派的卑鄙、黑暗非人的世界,作者满腔的悲愤,无处诉说,却又不能不说,只有在愤怒中忘却悲哀,在怀念中永远战斗.忘却实际上是为了永远的记念.
于思辩处提问
庄子曰：“知出乎争.”课堂教学中把握重点、化解难点是教学的一项非常重要的任务.只有把学生的思维集中在解决重点、难点上,才算是把力量集中用在了刀刃上.在难度较大的内容上设置问题来激活学生思维,让学生进行研讨争辩,可使学生于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力.如教《〈指南录〉后序》,在学生已经熟悉课文基本内容的基础上,我提了这样一个问题：文天祥奉命出使元营议和,非但没完成使命,反遭拘押.作为有辱使命的文天祥此时有两条路可走：一是“引决”,二是“隐忍以行”.他选择了后者,同学们以为如何？此问一出,学生思维十分活跃,很快形成了两派：一派认为文天祥选择正确,一派认为文天祥应该“引决”.双方均旁征博引古代名言、历史事例,进行了激烈的辩论,致使课堂迭起.虽然双方都持之有据,但于争辩之时未免失之偏颇.于是,我引导双方明确：爱国形式不止一种,英雄的行为亦可不同.屈原沉江是出于爱国,勾践卧薪尝胆以图将来也是爱国行为；霸王自刎是英雄,韩信钻胯亦非懦夫.为保名节而抛头颅、洒热血,可歌可泣；为远大目标而忍辱负重亦可敬可贺.只要是爱国英杰、仁人志士,不管是“引决”还是“隐忍以行”都值得我们永远怀念,他们的精神永远值得我们继承和发扬.通过这样的思辨训练,既激活了学生的思维,又丰富了课堂教学的形式,也培养了学生的听说能力,可谓一石三鸟.
（作者单位：湖南省安化县第二中学）
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参考文献：
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