论文激趣设疑，开启学生的思维马达谈英语阅读课堂学生思维品质的培养，该文是英语阅读方面有关论文如何怎么撰写与思维和马达和激趣方面函授毕业论文范文.
［摘 要］培养学生的思维品质是发展学生英语学科核心素养的内在要求.在实际的英语阅读教学中,教师要从核心素养的教学要求出发,立足于学生思维能力与品质的发展,有意识地通过激发兴趣、引发好奇、启发思考等方式,开启学生的“思维马达”,让学生在有所思的过程中理解语篇,提升自我.
［关键词］小学英语；阅读教学；激趣设疑；思维品质
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）21007701
阅读是一项个性化的思维活动,是培养学生思维能力、发展学生思维品质的有效途径.然而,在实际的英语语篇教学中,不少教师将教学的着力点放在语言点的剖析上,以逐字、逐句、逐段的形式讲解语篇,导致阅读教学仅仅停留在“读”的表层上,相当被动.其实,要想让学生喜欢上阅读,除了要激发学生的阅读兴趣外,还要以“授之以渔”的教学方式,教会学生自主阅读的方法,有效开启他们的“思维马达”,让他们在有所思、有所为的过程中,获得成功的学习体验.为此,在实践过程中,我尝试以激趣设疑的形式,活化阅读教学,丰富学生的阅读形式,让学生在主动思考与主动实践中,收获阅读的快乐与成就感.
一、活用信息技术,灵动阅读教学
“互联网+教育”是时下最热门的教学理念之一,它为传统教育带来新的生机与活力,不仅丰富了课堂教学内容,还激活了教与学的形式.在阅读教学中,教师要巧妙地运用信息技术,借助交互式电子白板、投影技术、网络平台,设计更加具有互动性的多媒体课件、微课视频等,充分利用教学软件、网络资源、远程教学等,灵动阅读教学,以多彩的、多元的、立体的教学互动,激发学生的阅读兴趣.
例如,在教学译林版英语五年级Unit7《At weekends》这单元的语篇导入环节时,我尝试从“weekends”这个词汇的教学入手,以微课的形式,帮助学生复习一周的英语表达方式,并导出“weekends”这个词汇,如：“We always go to school from Monday to Friday. But We don’t go to school on Sunday and Saturday.”以此得出“on Sunday and Saturday等于 at weekends”的结论,并在微课中呈现学生平日在周末的生活图片,引导学生就“At weekends you don’t go to school. What do you do at weekends?”这个话题,进行讨论.
二、提问环环相扣,激活大脑思维
在阅读过程中,教师要避免“滴水不漏”的讲解方式,尽可能地多问,以有效的提问引导学生自己去寻找、发现和思考,在思考、讨论、分享的过程中,成为语篇的学习者.当然,在提问的过程中,教师一定要提高问题的内在联系,以环环相扣的提问方式,循序渐进地激活学生的大脑思维.
例如,在教学译林版英语四年级下册Unit 3《My day》（第一课时）中的Story time板块时,我将阅读分为Pre-reading,While-reading,Post-reading三个大环节,在这个阅读主线的基础上,我利用环环相扣的问题,引导学生层层推进.在Pre-reading环节,我以表格及微课相间的形式,呈现了自己的日常安排表（My day）,以表格为信息载体,让学生在微课的自主学习中,就教师的一天展开提问、讨论,以此导出“in the afternoon,get up,in the evening,he dinner”等新词汇.随后,在While-reading中,我抛出任务：“Would you like to know Mike’s day? Do you he any questions for him?”以此引导学生以小组为单位,再结合刚才的学习经验,对语篇内容展开实践,完成Listen and match以及Read and fill in the blank这两个任务.这样一来,学生由学到用,主动对语篇展开了探究,掌握了学习的主动权.
三、创新语篇活动,放手阅读实践
学生集中注意力的时间较短,长久的、单一的阅读活动容易使他们感到疲惫甚至厌烦.因此,在实际教学中,教师要根据学生的心理发展特征,有意识地创新语篇活动,对不同的语篇内容,开展有区别性的、有创新性的教学活动,避免阅读课上千篇一律.在阅读中,教师可以结合教学内容,联系学生的生活实际,开展一些接地气的阅读活动,并在活动中加入一些游戏、歌舞、绘画、手工、表演、辩论等元素,让学生手脑并用.
例如,在教学译林版英语五年级Unit 8《At Christmas》这单元时,在语篇的复述环节中,我将机械化的复述放在“拼图游戏”中,将Mike一家的圣诞画面剪成“小零块”,引导学生在玩转拼图的过程中,利用思维导图的提示,开展小组复述活动.如“Mike and his family he a good time at Christmas. First,they... Next,they... Then,they... Finally,they...”.这样一来,虽然教学任务换汤不换药,但是形式一变,学生立刻来了兴致,对语篇掌握得更加牢固了.
总之,阅读是语言学习的重要环节.在英语教学中,教师应着力提高阅读教学的深度,以丰富的阅读内容、灵动的阅读形式,让阅读这个个性化思维活动变得更加具有层次感,有效培养学生的思维品质.
（责编容耘）
上文总结:本文是关于英语阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及思维和马达和激趣相关英语阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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