论文科学课中注重适时追问激活学生多元思维探研，该文是关于科学课类毕业论文范文与思维和科学课和追问有关论文如何写.
摘 要：在科学课堂教学过程中,教师要进行适时追问,并精选追问投放时机,以启动学生的学习思维,赢得课堂教学最佳效果.良好的追问设计,可以打破学生思维瓶颈,引导学生展开深度反思,激活学生多元思维,提高学生的学习能力.
关键词：追问；多元思维；科学课堂；学习能力；教学效率
中图分类号：G421：G623.6
文献标志码：A
文章编号：1008-3561( 2017 )35-0043-01
追问是教师依据教学设计需要,对学生多元思维进行启迪、启动的重要引导手段.教师要对追问进行精心设计,并精心选择投放时机,这样才能提升追问的激发效果.当学生出现学习困惑、出现错误认知、准备展开联想时,都是比较适当的追问时机.这时,教师应抓住学生的思维走向,引发学生展开深度思维,以形成教学亮点,提升课堂教学实效,提升学生的学习能力.
一、追问疑惑,打破学生思维瓶颈
在科学课堂教学过程中,学生很容易遇到一些学习难点,出现模糊认识是常事.学生思维比较单纯,很容易出现思维混淆现象,特别是类似知识点出现时,更容易弄不清问题脉络.对此,教师要有敏锐的观察力,及时捕捉学生的思维信息,然后进行针对性的追问,促使学生展开多重比对,并在不断思考探究道程中矫正思维方向,获得正确的学习认知.追问未必都是事先预设,教师要依据课堂教学实际,抓住教学生成进行针对性的设计,以提升追问设计的适合度.
教学“寻找有生命的物体”这一内容时,教师发动学生到校园中寻找有生命的物体,然后展开课堂展示和讨论.学生们纷纷展示寻找成果：树叶、小草、蚂蚁、蝴蝶、花朵等.有学生提出疑问：枯枝、鹅卵石等为什么不是生命物体？对此,教师设计一组追问：生命体有哪些特征？枯枝、鹅卵石符合这些生命体特征吗？根据生命体特征可以将自然界物体分为几种类型？能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的两大类吗？生命物体又可以分为哪些类别？学生迅速展开热议,很快就达成学习共识：生命体特征包括新陈代谢、生长发育生殖现象、遗传变异、适应性等,枯枝和鹅卵石显然不符合……学生遇到困惑时,教师如果直接给学生讲解,学生可能会明白其中的道理,但印象不会深刻.如果教师选择追问展开思维引导,学生就会认真思考,并依照教师规划的思维途径展开探索,由此建立起来的学习认知才会更加深刻.
二、追问错误,引导学生深度反思
追问教学法需要在特定环节出现,这样才能发挥追问的特定效果.当学生思维走入歧途,自然会得出错误认知,教邢要及时出手,对学生展开追问,引导学生进行深度反思,矫正学生的思维方向.对于学生容易出现错误认知的地方,教师需要做好预判.如果有可能,教师可做好追问预设,并适时投放问题,这样可以做到先期矫正,帮助学生顺利实现思维发展,避免走弯路.
教学“生命离不开水”这一内容时,教师提出问题：人体和动植物体内都含有水,猜猜看,人体究竟含多少水？学生纷纷猜测：“80%”“70%”“90%”.教师追问：人类是水生动物吗？如果不是水生动物,怎么可能有这么多水分呢？人类补充水分有哪些途径？一个人每天要喝多少水？学生根据这些追问展开思考,逐渐形成基本认知：人体含水分65%,补充水分的途径主要是饮水和吃食物,人正常每天需要喝2升～3升水.这足以说明生命离不开水.教师从学生的错误猜测中展开追问,可将学生的学习思维带入特定轨道.学生通过讨论达成学习共性认知,就说明教师的追问效果体现出来了.追问是几个相关问题的连续发问,问题之间呈现关联性,而且是渐进式,可以使学生在不断矫正思维和反思中获得正确认知.可见,学生出现认知错误是正常现象,教师应将错误当成重要教学生成资源,加以科学利用,使其成为引导学生思维的重要起点.
三、追问联憩,激活学生多元思维
科学学习内容与生活有多重联系,发动学生展开思维联想,是科学课堂教学最常用的引导方法.当学生找不到思维出口展开联想时,教师可以及时投放追问,引导学生展开定向性联想,将复杂问题简单化处理,如果能够利用举例或比喻等手段展开追问,其引导效果会更为显著.学生的思想比较活跃,教师的追问要体现灵动性,点燃学生的探索热情.
教学“地球上的水”这一内容时,涉及水污染问题,教师给出讨论话题：同学们周围的水是怎样被污染的？水污染对人们的生活有哪些影响？学生纷纷说道：“农业上施用化肥农药,污染水源.”“工厂企业排放有毒气体和废水,对水源形成污染.”“水污染会给人们带来很多病症,后果严重.”然后,教师展开追问：不管哪类污染,都会给人们带来负面影响,如何才能让被污染的水源得到净化？作为公民应该如何为保护水资源发挥作用呢？学生又进入集体讨论环节,对这些问题展开探究.课堂学习气氛浓厚,学生学习呈现高效性.教师依据学生思维表现,给出拓展性追问,能瞬间点燃学生深入讨论的热情.通过联想性思维,学生能获得更多认知机会.
四、结束语
学生在科学学习过程中遇到思维阻碍是常事,教师的科学追问可以激活学生思维,提高学生的学习能力.教师研究追问投放时机时,需要进行观照性考量,以提升启迪频度和力度.追问及时、到位、巧妙,才能给学生带来思维启动力,才能起到好的效果.总之,多重考查,精心设计,适时投放,是追问艺术操控关键.参考文献：[1]刘永祥．小学科学教学中让追问更有效[J]．宁波教育学院学报,2016
(03)．[2]付建立．小学科学课中的追问艺术[J]．西部素质教育,2016(09)．
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参考文献：
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