论文语文课堂评价教学在摸索中前行，该文是课堂评价论文范本与摸索和前行和课堂相关毕业论文提纲范文.
游洋亭
[摘 要]评价对教师和学生具有监督、强化作用.研究表明,有效的课堂评价对学生的学习动机具有很大的激发作用,可以有效地推动课堂教学.文章结合教学案例,从教师评价、学生互评、学生的自我评价3个方面对评价教学进行了探讨,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.
[关键词]语文课堂；评价教学
中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0090-02
新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式,既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,学生之间的互相评价和学生的自我评价.具体到课堂教学的细节中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度价值观的评价.在课堂评价中,教师要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的关注,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的发展.
在探讨研究课堂评价中,笔者一度为自己对学生的评价而感到力不从心、无所适从,在一些突发情况袭来的时候,每每反应总不能那么尽如人意,做到适时、有效地灵活应变；另一方面又为学生的表现而感到焦躁与不满,他们不知从何开始评价,也不知如何进行评价,没有方向,没有思路,没有语言.
针对这样的困惑,笔者思索并探寻着,我们的课堂究竟需要怎样的评价？我们又该如何具体实施评价呢？
一、教师评价——正确引导是学生健康成长的导航
案例1：《丑小鸭》教学片断
师：丑小鸭见过天鹅吗？
生：没有.
师：如果你是这只丑小鸭,第一次见到这么美的鸟,你会怎样？
生1：我会被惊呆的.
生2：我的眼睛会瞪得大大的.
师：没错,一定会是这样的.你能做做这个表情吗？（学生做表情）这就叫“惊奇”.（课件出示）生活中有这种情况吗？
生：有.
师：说来听听.引导学生用“惊奇”说话.
生：第一次亲眼看到娃娃鱼,我感到很惊奇！
师：真厉害.你用得准确,说得清楚,还有那表情,做得多好啊！
师：亲眼看到了这么美的鸟,如果你是丑小鸭,你会在心里想些什么？
生：我想变成白天鹅,也像它一样美丽.
师：这就叫“羡慕”,你有羡慕别人的时候吗？
生：有.
师：什么时候？
生：当同学上台领奖状的时候,我多么羡慕啊！
师：老师听出你的心声了！你也好想拿奖状啊,是不是？只要你努力,梦想一定会成真的.
在这个教学评价环节中,笔者通过步步引导,让学生不单单获得了知识,获得了对文本独特的体验,更超越文本体现了灵性.教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、合作意识和技巧等方面的优点,并加以表扬.通过这些评价,受表扬的学生能够充分地感受到教师的真诚,受到鼓舞而信心百倍,更加清楚自己努力的方向,同时也为其他同学树立了榜样.
同时,教师在对学生进行激励性评价时,要忌用诸如“你读得真棒！你读得真有感情！再努力！”这类含糊不清的评价语.这样的评价一点针对性和指导性都没有,只是起到单纯的肯定作用,那些被表扬学生的朗读水平得不到深化,还是停留在原有水平,却自鸣得意；而作为听众的学生,更会因此而摸不着方向,没有得到老师的点化,让他们朝哪个方向“继续努力”呢？这些判断式的模糊评价,没有起到提升和延伸功能,对学生的学习没有推进作用.这样的评价是肤浅的,对学生的学习发展无多大价值.
案例2：《跨越海峡的生命桥》教学片断
文中写道：“在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚.但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.”
师：你从这段话中读到了什么？
生1：我知道台湾发生了大地震,青年和他的家人正处于这场灾难中.
生2：青年没有受伤,可他的亲人是否平安无事,还不清楚.
师：你们真会读书,提取到了这么重要的2个信息.在这种情况下,青年选择了来到医院抽取骨髓,挽救小钱的生命,对此,你有什么看法？
生3：我很为青年感动,但我想告诉他,小钱的生命是很重要,可家人的安危也同样重要.
生4：是啊,他的亲人遭遇了地震,是生是死还不清楚,他居然还在医院,我觉得他一点也不爱他的家人.
师：还记得5.12汶川大地震吗？有很多人在通讯中断、道路堵塞、无从知道亲人安危的情况下,义无反顾地投身于志愿者队伍,积极营救那些躺在废墟下的毫不相识的人时,这能说明他们不爱自己的亲人吗？
生5：他们是爱自己的亲人的,只是在当时那种情况下,他们也没有办法,他们做志愿者,营救别人的亲人,其实就是对自己亲人最好的爱的体现.
生3：老师,我知道了,青年不是不爱他的亲人,而是他知道在地震发生后,有国家、有政府、有无数的志愿者会去帮助、照顾他的家人,而小钱却只有自己能够挽救他的生命.
生4：我认为青年太伟大了,我很敬佩他.
师：看来,同学们都走进了青年的心里,都理解了他.
阅读过程是一个充满了“误解”的过程,学生在阅读中与文本、与作者出现暂时的、不可调和的矛盾时,教师需要以“大语文”的视角,巧妙地开发生成性的资源,把课内发生的意外枝叶,通过恰如其分的评价语言,巧妙地嫁接到学生学习的主干上去,这样才能使课堂活跃而又不失秩序,才能让教学过程成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验.
二、学生互评——把评价的权利交给学生
学生是学习的主人,也应该是评价的主人.教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何评价.那么,该如何教呢？在初期,笔者选择性地找来一些有关于课堂精彩评价的片段读给学生听,一边读一边指导性地讲解,逐渐让学生在头脑中形成评价的意识,并能照样画出葫芦来,评价他人“好”,好在哪？“不好”,如何指出不足.这种直接的、可模仿的方法,让学生在初期阶段能更快地进入评价的角色.
有了评价意识,笔者便在课堂上实践运用,引导学生互评,这个过程比较灵活多变,没有固定的格局和章法,需要教师结合文本情境、学生个体感悟、表现上的差异等多方面进行具体地指导.如字音标准、语句通顺、抓住重点字词句读出自己的独特感受等方面.只要我们用心地把学生引进评价的大门,学生就定会用他们纯净的眼睛、多彩的心灵回馈给我们一份又一份的惊喜.
案例3：《猫》教学片断
生1：**同学,我要向你学习,我觉得你把小猫那种倔强劲读得活灵活现的.
生2：我觉得**同学这次的朗读比以往有很大进步,你改掉了以前读书爱添字掉字的毛病.
生3：**同学,你读得也不错,但要能把小猫满月时那种调皮捣蛋的情景读出来,就更棒了！
学生互评在课堂教学中运用得非常频繁,在课堂上,教师要有针对性地对学生的评价语言加以指导,指明评价的内容及方向,切忌过于系统化.还应该注意的是,学生评价时应用第二人称,面对着被评价的同学.因为学生彼此之间是平等、互动的主体,而不是对着老师谈自己的感受.在学生互评中,我们发现有个普遍存在的现象：对于表现好的同学,学生都会由衷地赞美,毫不吝啬溢美之词,可一旦发现表现有所欠缺的同学,就会一针见血地指出不足.遇到此种情况,就需要教师去点拨引导,告诉学生要善于发现别人的优点,也要学会委婉地提出自己的见解.了解了这些评价的标准与方法,变“纠错”为“觅优”“建议”,学生也许就会出现这样的评价：“如果他能大声些,肯定更不错.”“我觉得他读得很流利,就是紧张,丢了一个字”,等等.这样的评价才真正体现了学生是学习的主体,教师关注孩子的个体差异,保护他们的好奇心和求知欲.
三、学生的自我评价——鼓励学生进行自我比较
自评就是让学生自己评自己,学生想象力丰富,有很多的创意.让学生在独立思考、判断中,发现自己的成功之处和不足之处,进一步完善自己,养成自我审视、自我调控的意识.因此,要调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我,提升自我,从而完成自我激励与超越.
案例4：《语文园地四》教学片断
笔者在教学语文园地四“日积月累”时,让小组合作学习16个成语,读准、读懂.在活动中,笔者发现曹阳阳所在的小组完成得特别快,就请她向大家介绍一下方法,她说：“我们小组分工合作,每人负责4个成语,所以很快完成了任务,我们都觉得这样的方法特别好,可是其他小组的同学每次都自己学自己的,谁也不听谁,根本就合作不好.”听了他们对自己学习情况的评价,笔者及时给予鼓励,并号召其他组的学生向他们学习.
学生自评有利于学生对自己形成正确的认识,正所谓“当局者迷,旁观者清”.在教学中,教师要引导他们对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,提高学生的自我监控能力.平时鼓励学生多做自我反思,进行自我比较,找出自己的进步和不足.
（编辑：杨迪）
此文结论：上文是一篇适合摸索和前行和课堂论文写作的大学硕士及关于课堂评价本科毕业论文，相关课堂评价开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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