论文小学语文课堂评价存在的误区与改进策略，该文是课堂评价有关学术论文怎么写和小学语文和误区和策略类论文范文例文.
课堂评价在课堂教学中是重要的组成部分,它发挥着重要作用.教师的课堂评价可以让学生认识到自己的优点,建立良好的自信心,从而激发学习兴趣,对学习保持持久的动力,同时也突出了学生在学习中的主体地位,为班级营造出良好的学习氛围.在新课程改革的背景下,许多教师注重课堂评价,也相应的采取了一些措施,在取得成效的同时也陷入了误区.
一、小学语文课堂评价的误区
1.课堂评价缺乏针对性
课堂上,教师为了调动课堂气氛,激发学生学习的兴趣,常常会设置一些环节让学生参与,当学生回答正确后,教师会对学生的表现进行评价,但有的评价却缺乏针对性.首先,语言缺乏针对性.“你真棒”、“你真聪明”等等,这些常见的语言贯穿课堂的始末,没有具体指出学生的“棒”、“聪明”体现在何处.有的老师为了追求课堂热闹的气氛,还让全班学生给回答正确的学生进行口号式的点赞：“棒,棒,你真棒”,同时辅助于动作.这些“有口无心”的评价流于形式,让评价者和被评价者听了味同嚼蜡,不但没有起到相应的效果,还浪费时间.其次,评价对象缺乏针对性.教师在对学生的表现做出评价时,不注重学生的个体差异性,用统一的语言进行评价,失去了评价的意义.
2.课堂评价泛滥成灾
有的教师看到课堂评价对学生有积极的作用,所以对于学生的表现一味表扬,甚至当学生的回答偏离问题时,教师为了不打击学生学习的积极性,也笼统的进行夸赞.这些含糊、笼统的夸赞在课堂上比较盛行,并被教师频繁的使用,几乎成为一种固定的模式.长此下去,对于学生而言,没有任何的新鲜感,教师的课堂评价越来越没有价值,反而会给课堂教学带来累赘,这种“过犹不及”的做法应该适可而止.
3.课堂评价主体单一
在教学的过程中,教师提前备好教学环节,学生参与的部分大部分是教师在进行评价,即使偶尔有学生的评价也仅仅是形式而已,又加之学生局限于自己的能力,既不能正确、客观地对别人做出评价,又浪费上课的时间,所以一般都是教师对学生进行评价.这种评价主体的单一性使得学生比较被动,使得他们失去了锻炼说话的能力,压制了学生创新能力的发展.有的教师评价语有限,评价面狭窄,使得课堂评价达不到相应的效果.
4.课堂评价物质化
课堂评价中的激励评价可以激励学生积极参与课堂,勇于回答问题,不断进取.因而许多教师通过给学生贴小红花、奖励铅笔、小本子等物质来激励学生,刚开始的确能带动学生的积极性,但教师太多的过度使用,失去了最初的目的性,误导了学生的思想.导致学生将注意力集中到奖品上,忽视了课堂教学.尤其是小学生注意力容易分散,因为教师的奖品,他们也不再关注学习的内容,或者只为奖品而学习,没有奖品就不认真听讲,这就失去了课堂评价的意义,结果适得其反.
二、小学语文课堂评价改进策略
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展.高效的课堂评价能充分发挥评价的导向、激励、调控的功能,使教师教有所成,学生学有所得.那么,如何实施高效的课堂评价呢？笔者认为,可以通过以下四个方面来进行.
1.形式丰富,目标明确
时代在发展,教育也在不停的发展,教师的课堂评价也应与时俱进.首先,在评价的形式上要灵活多变.世界上没有同样的一片叶子,也没有同样的课堂,面对课堂上不同的情况,教师的语言应机智多变,对不同的情况进行精准评价.这就要求教师在课外要认真学习,收集、积累不同的课堂评价语,了解每个学生的学情情况.评价时能根据不同的学生、不同的情况,用不同的评价语激励学生,让学生耳目一新.除了语言的评价外,教师肯定的眼神、温柔的动作,都是可以评价的.
其次,目标明确.每个班级中学生的能力是有差异的,学生的审美、生活经验等都是不同的.教师在给予他们评价时,不能用同一个标准来衡量他们.课堂上比较有深度的问题,可以让优等生来回答,评价时既肯定他们的优点,又要让他们认识到自身发展的不足,激励他们不要产生自傲的心理,继续勤奋学习；一般问题可以让中等生或者学困生来回答,评价时应尽量找出他们的优点,培养他们学习的自信心.即使不同的学生在回答同一个问题时,根据学习能力的不同可以给予不同的评价.比如,朗读《四个太阳》这篇课文,优等生要求必须读出感情,中等生要把课文读流利,而学困生只要不出现错别字,注意停顿即可.同时,也要重视对学生多角度、有创意阅读的评价.
2.把握尺度,有的放矢
清代教育家颜昊先生说：“教子十过,不如奖子一长”,学生在参与课堂活动后,都在期许教师的评价,因此教师在评价学生时尽可能的多一些肯定和表扬,但一定是要在尊重事实的前提下挖掘学生身上的优点,把握好尺度.这里所谓的“尺度”,就是根据不同的学生采用不同的评价语.对于中等生和学困生,以鼓励、赞赏性为主；对于优等生,以指正性为主.比如,对于同一个问题,学困生、中等生和优等生回答的一模一样,教师根据每个学生的差异性可以这样评价.对于学困生的评价：老师为你的进步真高兴,你能如此的思考这个问题,说明这节课你听讲很认真；对于中等生的评价：从你的答案中老师知道你已经很认真的思考了这个问题,老师为你专心学习的态度而点赞；对于优等生的评价：你回答的很正确,但是老师相信下次你的语言会更精炼点.
教师在评价时,一定要有的放矢,不能用一个“好”等其他的字眼一带而过,含糊不清,即使评论过了,但却没有体现“价值”,学生不知道该如何改之,也就没有达到教学效果.在肯定学生优点的同时,应委婉、明确的指出存在的不足.比如,有的学生回答问题的时候语速特别快,教师可以这样评价：你说的很有道理,如果你能把语速放慢一点,其他同学听得就更清楚了；有的学生回答问题时不自信,声音特别小,教师可以这样评价：你的想法很新颖,这非常可贵,请再响亮地说一遍.
3.运用多种评价方式
《语文课程标准》对课堂评价的建议是：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思.因此,在教学的课堂评价中,应该包括教师评价、学生自我评价和生生互评三个方面.也就是说,课堂评价不仅仅只是由教师来主导的,还有学生相互评价来参与.学生通过不同的角度在相互评价的同时展开讨论,互相取长补短,不但解决了教学问题,还拓展了视野,有利于学生发散性思维的培养.
例如,学习《咕咚》这篇课文时,教师提问：文中的“一个接一个”表现了什么？有个学生说：“动物们听小猴子说‘咕咚来了,可怕极了’,表现了他们很害怕”.教师让另一个学生对前一个同学的答复进行评价,这个学生说：“我觉得他只回答对了一点,这时的动物们除了害怕还有紧张,不知道怎么办.”教师最后评价道：“这两位同学非常善于思考,不仅看到了动物们的害怕,还看到了他们的惊慌,不知所措.”
4.注重课堂评价的意义
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.教师在对学生的表现进行评价时,为了带动学生的学习活力和课堂气氛,可以适当地用一些物质奖励.小学生比较喜欢小卡片、小制作等,教师在平时的教学中可以收集一些类似的东西,象征性地奖励一下他们.也可以给爱看书的学生奖励借给他们喜欢的书籍看,等等.这一切都是为了激励学生,但不能把他们作为吸引和评价学生的手段.
“随风潜入夜,润物细无声”,有艺术的课堂评价能对学生的学习、教师的教学产生潜移默化的作用.教师应紧跟时代的发展,积极学习和掌握课堂评价的科学性.评价的过程中,目标明确,注重课堂评价意义,采取多种评价方式；把握好尺度,有的放矢；运用多种评价方式,真正做到“一切为了学生,为了学生的一切”.
参考文献:
[1]王玲.小学语文课堂评价的误区及改进策略[J].学周刊,2012（10）.
[2]牛宝勤.浅谈小学语文课堂激励性评价的运用[J].吉林省教育学院学报,2013（2）.
[本文系银川市教育科学“十二五”规划2015年度课题《农村小学语文阅读教学现状及对策研究》的成果]
剡翻霞,宁夏银川市西夏区华西希望小学,研究生,一级教师.
总而言之，该文是一篇适合小学语文和误区和策略论文写作的大学硕士及关于课堂评价本科毕业论文，相关课堂评价开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 绿色评价和谐之音小学低段语文课堂评价语言 杜方圆陕西省榆林市第八小学陕西榆林719000【摘要】新的语文课程标准明确指出,在当前评价改革的实践中,要从教育思想和教育行为上真正把学生的发展作为本位的评价观念,建立符合形成性评价所必需的多元价值观.
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