论文语文课如何引导学生把握语言运用，该文是语文课相关毕业论文范文跟语文课和引导学生和语言有关毕业论文范文.
百色市田东县祥周镇百银小学凌美向
【摘 要】本文基于把握语言运用,从准确把握各学段阅读教学的基本目标、确立有效课堂目标和聚焦文本“语用”开展教学三个方面,论述了教师精准把握年段基本指标,确立有效学习目标,聚焦“语用”展开教学,以夯实学生的语言运用能力,提高学生的语文素养.
【关键词】语言运用 把握语 文课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）07A-0032-02
笔者在听课中发现,不少教师在课堂教学中不重视学生语文学习能力的培养,缺乏语言运用训练,没有很好地关注学生语文能力的形成,课堂上“东打一,西放一炮”,折腾了足足40分钟,结果学生依然很茫然,学到的语文知识少之又少.还有个别教师总走不出“重人文,轻工具”的怪圈,把语文课上成了德育课、思想品德课.语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,强调语言文字运用是语文课程的核心.教师只有将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字的运用”,真正落实“三个维度”学习目标,才能使语文教学不偏离课标航线.下面,笔者结合教学实践,从以下三个方面探讨引导学生把握语言运用的策略.
一、准确把握各个学段阅读教学的基本指标
在小学阅读教学各个学段的基本指标中,低年段阅读教学的基本指标包括四点：一是读书能力.要把读书的基本要求落到实处,就是训练人人都能正确、流利地朗读文本,做到不错字、不添字、不漏字.二是理解课文内容.要把理解课文内容定在适当的程度,主要能理解关键词和句子的意思,整体感知课文的主要内容和领会其中的思想感情.三是积累拓展.要把课文要求背诵的内容落实到位,即抓好词语、句式、段落、篇章等知识点的积累和背诵.四是识字写字.要把识字写字作为教学重点,教会学生识字1 600个左右和写字800个左右.这也是低年级阅读教学的硬性要求.
中年段阅读教学基本指标中,在读书技能方面,教师要在低年段朗读基础上,要求学生有感情地朗读课文,学习略读、学会默读和诵读；在理解能力方面,学生要在结合上下文和生活实际了解词句意思的基础上,学会借助工具书理解生字词；准确把握文章的主要内容,甚至复述课文,学会质疑,体会关键词句在文中所起的作用；体会文章情感,并能与他人交流阅读感受；在积累拓展方面,继续关注语言积累,引导学生进行课外阅读.
在高年段阅读教学的基本指标中,读书技能方面：要在中年段基础上,学会浏览,提高默读速度,培养诵读能力.理解能力方面：学会在语言环境中理解词意,领会其感彩,理解课文中重点词句的深刻含意,体会其表达作用；关注不同标点符号在文章的运用效果；学会不同写作顺序和构段方式；进一步提高阅读能力,尤其是对记叙文、说明文、诗歌等不同体裁文章的阅读.积累拓展方面：提倡学生自觉广泛地进行课外阅读,增加学生的阅读积累,培养其拓展阅读能力.
在我县举行的一次有效课堂教学比赛中,针对《陶罐和铁罐》一课的教学,结合中年级学段基本指标,笔者指导参赛教师在授课中从培养学生的“理解能力”方面下功夫,教会学生结合上下文和生活实际了解词句意思,抓住关键词句的朗读,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,顺势转入情感体验,学生从中学会了正确对待自己和他人的优缺点.
二、确立有效的语文课堂学习目标
(一)目标的定位回归教学本体性
教师要事先确立“教给学生什么”,才能让学生真正学会语文.目标的定位要充分体现语文的工具性和可操作性,回归语文教学的本体性,致力于培养学生语言文字的运用能力,即“听、说、读、写、思、议”等语文实践能力.例如教学人教版语文三年级上册《花钟》第一课时,教师可以制订如下学习目标.
1.会认“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”8个生字,学会书写“醒”字；理解多音字“结”在本课的意思,读准其在本课中的正确读音；积累形容花儿开放的四字词语,如“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人、含笑一现、绽开笑脸、欣然怒放”等.
2.整体感知课文内容,能初步把握文章主要内容,理解课题.
3.学习第一自然段,感悟、品味课文,用不同的说法来表达鲜花开放的句段特点,如“总—分”构段,依据时间先后顺序有序表达,紧扣鲜花开放的特性生动准确地描绘,并学习迁移运用,提升学生造句构段的能力.
4.能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段,课后尝试背诵.
5.教学重点：品味描写不同的花开放的文段及表达方式,学习迁移运用.教学难点：感悟第一自然段句式表达的意境与效果,体会作者遣词造句的精妙.
这样的学习目标充分体现了语文阅读教学的本体性,侧重培养学生“听、说、读、写、思、议”等语文知识技能.在落实第三点学习目标中,笔者紧紧围绕该段“总—分”式、依据时间顺序的构段方式展开教学,并让学生运用这种构段方法进行仿写,达到迁移运用的目的.
(二)学习目标应具体化
课堂教学中过于宽泛的学习目标不利于达成,教师应制订具体、可操作性的目标内容,可分课时制订具体的、有针对性的学习目标.如教学人教版语文四年级下册《桂林山水》时,其第一课时教学目标如下.
1.正确认读“澜、瑕、攀”等12个生字及相关词语；掌握多音字“似、卷”；理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点,及其“先概括后具体”的排比句式的表达特点；积累“波澜壮阔、水平如静、危峰兀立、连绵不断”等四字词语,并在写话中尝试运用.
2.能用自己的话说出课文主要写了什么,学会有感情地朗读课文；整体感知桂林山水的美丽景色.
其第二课时教学目标如下：
1.正确书写“澜、瑕、攀”等11个生字及相关词语.
2.指导学生有感情地朗读课文第二、第三自然段,感受桂林山水“静、清、绿”和“奇、秀、险”的特点,体会句子中作者对桂林山水的赞叹之情,并学习运用文中“我看见过,玩赏过,却从没看见过.真啊……”等先总后分的构段特点和排比的句式拓展说话,学会一种写景的语言表达方式.
3.继续学习第4自然段,体会桂林山水甲天下的美景；学习“总—分—总”的写作方法.
以上学习目标是针对《教师用书》中的教学目标进行了课时化、具体化,这样的教学目标经细化后,在很大程度上有助于目标的落实和达成.例如第二课时目标2,通过特殊句式的拓展说话训练,不仅激发学生理解和掌握这种构段特点及运用句式说话的,学生还能从中感悟桂林山水“甲天下”的寓意,体会作者喜爱大自然之情.这样的学习目标有利于开展有效的语言实践活动,充分体现了培养学生语文知识技能的本体性教学内容.
三、聚焦文本“语用”展开教学
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生实现扎实的语文基础训练.教师要把课备足,充分挖掘隐藏于文本中的“语用”点,聚焦“语用”开展教学.我校卢耀珍老师在教学《长城》一课时挖掘了七个很有价值的“语用”点,以其中的三个“语用点”为例,第一个“语用”点：“先写见闻,后写联想”文章结构特点.文本的第一、第二自然段写见闻,第三、第四自然段写联想.第二个“语用”点：“起承转合”章法.浏览游记或参观游记的文章常常会用到这种章法,段落之间过渡自然.课文以“远看”二字起笔,统领全文开头,也符合游览规律,人们“远看”景物时,对景物有一个整体印象.这就是“起”的章法作用.接着出示第二自然段,“从北京出发……”这句话顺着第一自然段的内容和语势承接而写的,这一“承”显得自然顺畅.“转”是指转折的意思,就章法而言,“转”是文章的出奇之处,同时也是最难写的部分,如文章第三自然段若以常规思路,应写站在长城上所看到的景色,可是文章却没有提及,而是重点写联想.相信学生阅读于此,必定会对古代劳动人民肃然起敬.因此,从第三自然段的内容和语势上看,不乏转折、转换特色.“合”起到一个总结、提升的作用.文章最后一段,也就是一句话总结了长城不仅是气魄雄伟的工程,而且是世界历史上一个伟大的奇迹,句子“伟大的奇迹”起到画龙点睛的作用.
第三个“语用”点：平实、精妙的“语言”.语言的平实并非平庸,故意雕饰反而显得不自然、不真实.然而“平实”中显“精妙”正是《长城》语言中的“一绝”.如教师引导学生体会将句子“站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”,替换成“走在长城上,踩着脚下的方砖,摸着墙上的条石,很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”是否可行,学生从中体会到了,“走、踩、摸”太过随意和轻浮,“站、踏、扶”尽显浓郁的人情味,不难看出此时作者就是怀着朝圣般的心情看长城、写长城的,简简单单的三个字表达了作者对古代劳动人民的无限敬仰之情.
除了上述“语用”点外,还有高度内敛和凝重的情感基调,先写见闻、后写联想宏观的文本顺序,精准的数据说明和还原比较的句子,浓墨重彩的奇迹等也都是这篇文章的“语用”点.教师在教学中要遵循年段目标和要求,进行“语用”归类,如哪些属于低年段,哪些属于中高年段的.一般情况下,低年段的“语用”侧重识字、写字、组词、造句和口语交际等,中高年段则侧重遣词造句、谋篇布局、表达方式、体会感彩等方面.在语文教学中,教师只要心中有了“点”,又兼顾年段目标并落到实处,就能使语文课堂达到有效教学的目的.
总之,语文教学的核心价值是语言文字积累和运用的价值,教师要以发展学生语言运用能力为主要目标,以围绕“语言运用”的活动来组织教学,提高学生对语言文字的感受能力和表达能力,这样才能上出高效的语文课堂.
（责编杨春）
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参考文献：
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