论文在阅读教学中引导学生细读文本，本文是阅读教学有关学术论文怎么写和阅读教学和引导学生和细读相关本科论文怎么写.
文本细读这一概念自正式引入小学语文教学以来,一直是教师探讨的热点,也一直是我们语文阅读教学中的薄弱点.文本细读,以“读”为先,“细”贯穿始终.用教育家朱光潜先生在《美学》里的话说：文本细读就是慢慢走,欣赏啊！阅读教学离不开文本细读, 它对提升记叙文教学的效率与质量,提高小学生阅读能力有着重要作用.在此,笔者结合平时的教学实例,谈谈在阅读教学中引导学生细读文本的一些经验和方法.
一、增加文本直接对话
《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这就要求教师首先要做到直面文本,和文本直接对话,不带任何功利性地直观感受,而不是一开始就看教参、搜优秀教学设计.鄂教版三年级上册中有一篇课文《一次著名的冲刺》,文章主要是让学生体会派特利不屈不挠的精神,了解“重要的不是胜利,而是参与”的含义.对于三年级的学生,理解“不屈不挠”的精神还是有一定难度的, 老师在授课时一般会要求学生课前预习来解决这一词.学生的课前预习只是知道这一词的含义, 至于真正理解内化还是要靠细读文本.教师在课前直面文本时会发现,文中多次写到派特利因体力不支摔倒又爬起,但是并未细写,尤其是“在这最后的短短路程中,他五次摔倒,又五次咬紧牙关爬起来”这句,虽是寥寥一笔,但却是人物不屈不挠精神的核心体现.教师此时需要沉下心来细细咀嚼、品味文本,第一次摔倒时他的表情、他的内心活动,他又是如何爬起来的,第二次,第三次……直到第五次.当教师首先与文本直接对话,收获情感体验后,才能更好地帮助学生内化“不屈不挠”的人物品格.
当然,阅读教学中学生是主体,课堂上不能以教师的分析代替学生的思考.我们都明白这点,教学中也在多方面尝试引导学生发挥主体作用.可是我们却忽视了学生与文本的直接对话机会.如老师要求课前预习,相信不少学生是借助网络或参考书提前写好老师想要的答案,课堂上再读一遍,以期得到老师的表扬.又如多媒体引入课堂,教师为了方便教学,在PPT 上标红圈点……这些无疑干扰了学生与文本的直接对话,学生很难从文本中收获属于自己的情感体验与思考.笔者认为,文本细读首先就是要增加学生与文本的直接对话机会,让学生在充分朗读文本的基础上,形成自己的思考.如鄂教版六年级上册《爷爷的芦笛》一文,全文围绕三次笛声展开,学生在自由朗读全文的基础上,找到这三次笛声,并找出这三次笛声是怎样的,分别带给强强怎样的感受.学生通过自读自悟,可以很轻易从课本上找到答案,从而从宏观上把握文本间架结构.接着思考“第三次笛声为什么带给强强坚强勇敢的感受”,增加学生与文本直接对话的机会,引导学生从宏观到具体,再次回归文本,细读文本.
二、抓住重点词句分析
阅读教学要培养学生抓住重点词句来品味语言表达的美,从而体悟情的美.细读重点词句,由点及面,引导学生与文本深层对话.如鄂教版四年级下册《万年牢》一文,抓住本文的核心词,这个核心词一般是课题或文中多次出现的词.学生在通读全文的基础上可以找出,课文围绕父亲做糖葫芦提到了三次“万年牢”.那么对应文题,这三次“万年牢”分别又指的是什么呢？ 找出相应语段归纳总结：万年牢的产品质量,万年牢的生意,万年牢的人品.然后引导学生分析这三个“万年牢”之间的关系,从而体悟无论做什么都要可靠实在的道理.课堂紧扣“万年牢”,在一环紧扣一环中,引导学生层层分析.
细细品读文本中的关键句子或细节描写,也能引领学生走进文本, 领悟字里行间流露的真情美.如鄂教版五年级上册《被袋里装的是什么》中,对妈妈看到爸爸背回的全是信的那一刻“哭” 的描写：“起初,她小声地抽泣,泪水顺着面颊往.她用双手捂住眼睛,泪水又顺着指缝往.妈妈摇头想止住,但是没用,她最终控制不住自己,放声大哭起来.”抓住“哭”这一细节,由小声抽泣到最后放声大哭,让学生反复带入情感地朗读,妈妈复杂的内心情感也就跃然纸上了,学生自然也能跨越时空感受战火年代亲情的可贵.
抓住重点词句分析,既做到了“不以教师的解读来代替学生的阅读与实践”, 又能凸显学生个性化阅读,提升学生品析文本的能力.
三、引导文本补白升华
文本细读的目的在于提升学生的语文素养.教师利用文本的留白引导学生丰富充实文本,让学生真正做到细读文本.如鄂教版六年级上册的《祝你生日快乐》,学生一眼读下来体会到的是“我”和约翰之间的友爱,那么妈妈由一开始听“我”抱怨约翰笑了笑不说话, 到后面拿着蛋糕出现在教室门口,帮我给约翰过生日, 妈妈这一角色体现了什么呢？学生自然能答出妈妈对我的爱, 那么妈妈对约翰呢？ 母爱的延伸.帕米拉太太用“热情的”“欢快的”语调介绍明显不受大家欢迎的约翰,这又是一种什么爱呢？通过这样的引导补白,让学生理解,全文并不只是展现“我”与约翰的友爱,还有母爱、师生爱,是人与人之间的爱.这也是本单元所抒发的“爱”的主题.
阅读教学中, 教师要擅于通过抓住文本空白点,或联系上下文,或结合文章写作背景,进行合理想象拓展,这样既开拓了学生视野,又能引领学生深层解读文本,从而升华文章情感,真正实现读懂文本.如鄂教版六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一文中描写鲁迅先生救护车夫一段：“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带.”教师授课时自然会让学生找出相应动词, 从中分析鲁迅先生对车夫的关爱,由此很多学生自然会得出鲁迅先生是一个善良的人的结论.我们普通人看到别人有难也会伸手帮一把,怎么在鲁迅先生这里就显得特别高大呢？ 这就需要教师适时引导补白：鲁迅先生和“我”爸爸在当时社会地位如何？ 车夫又属于哪一阶层的人？ 像鲁迅先生和“我”爸爸这样有社会地位的大知识分子,一个蹲下一个半跪着给最底层的车夫处理伤口,这样关切下层劳动人民的鲁迅先生难道不值得我们爱戴吗？
细读文本,慢慢欣赏,我们还会有更多发现！
责任编辑郑占怡
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参考文献：
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