论文微活动引导学生细读文本的有效途径，该文是关于学生相关硕士毕业论文范文与引导学生和细读和有效途径类论文写作资料范文.
阅读教学是以学生阅读文本为基础的.学生只有阅读文本,有所感知,形成体验,才能有效参与教学的各个环节.而如果没有阅读文本,或者阅读不深入,则势必理解与分析不能到位,交流与表达流于肤浅.
近期听了一堂《窦娥冤》的公开课,教者对文本的钻研深入独到,对课堂的设计煞费苦心,可到了文本研读时,学生犹如走进迷宫,茫茫然然.整个教学进程磕磕绊绊,滞涩不顺.这堂公开课给人留下的印象足令人难堪的沉闷与全场师生的焦虑.在课后的议课环节,执教老师反思,没想到让学生预习了一个早读外加大半节课,学生对文本还足如此陌生.教师给了学生大量的阅读时间,为何学生对文本仍足如此陌生？教师以为学生对文本有了深刻的感知,为何学生对文本其实半生不熟？由此,在课文的学习之前,如何让学生细读文本,就成为语文教师不得不面对的一个课题.
一、教师要介入学生阅读文本的过程
阅读教学要重视学生对文本的阅读,这一点无需赘言．,近些年的语文教学,应该说大家都比较重视学生对文本的阅读了.但这种重视,在许多老师那里,仅仅意味着在文本阅读的时间上比较舍得投入；而在阅读的引导上,却不甚用意.教师引导的缺位,导致了学生对文本尤其足一些不合口味篇目的浅阅读或无阅读.而这也最终导致课堂对话的肤浅和阻塞,影响了教学目标的顺利达成.
实践证明,教师在学生阅读文本过程中是应该也能够有所作为的.笔者在执教《窦娥冤》时,考虑到该文古汉语词汇较多,又夹杂不少元代方言,文字理解的障碍较多,学生阅读专注度难以保持的因素,在学生预习课文时,将课文分为三个段落,分段引导学生阅读文本.
以下为第一段落的导 读设计：
学生自读楔子、第一折,要求：读懂文句,读后能复述情节：a以窦娥身份复述；b以张驴儿身份复述、
在学生阅读文本之前,教师先布置一项活动内容——“复述情节”,在学生读完之后以此对阅读情况进行检查（或检测）,这样能对学生的阅读行为形成鞭策与激励,促发学生认真阅读.
教师通过精心设计的课堂活动,介入学生的阅读过程,能够让学生在读课文时参与意识增强,思维积极活跃,阅读效率因而大为提高.现在,有些教师对课堂介入谈之色变,好像教师在课堂上动辄违犯了“主体原则”,就触碰了“教学红线”.其实思想大可不必如此僵化,教师一切有利于课堂效率的行为,应该都不算“越位”,“凡是有助于语文教与学的形式,均可引入语文,为我所用”（程振理《比远离热闹更重要的》,《中学语文教学参考》2014.7）.而教师在必要叫介入学生阅读,以激发学生动机,促进细读文本,恰恰足教师“主导”功能的体现.
二、微活动是促进阅读的有效策略
前述导 读设计里的“概述情节”,是课堂上经常用到的一项活动.关于课堂活动,已经有许多教师做过深入研究,取得了诸多成果.什么足课堂活动？余映潮老师曾如此阐释：足在教师的指导与安排下,学生在课堂上充分地占有时间,进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练.常见的课堂活动有诵读活动、读写活动、品说活动等.
在引导学生阅读文本过程中,提倡的却足“微活动”.“微活动”其实也足课堂活动：,“活动”前冠以“微”,是因这类活动开掘深度较浅、日标指向单一,是语文课堂活动中的微小一族.在导 读叫,这种活动随文而定,而又点到则止,不抢占学生的阅读时间,不干扰学生的阅读体验,故在文本导 读环节比较适用.
请看《窦娥冤》第二段落的导 读设计：
学生自读第二折,要求：读懂文句,读后依据情节补全本折拟的一个回目式标题.
[上句]张驴儿老子；
[下句]桃太守 窦娥、
（答案：投毒误杀l执刑错判）
读后,多数学生很快写出了基本正确的答案；而且活动结束后,学生对补写回日式标题似乎意犹末尽,要老师再出一个题给他们填写.这里的补写标题就足一个“微活动”.通过这个活动,学生阅读文本的积极性得到激发,阅读非常投入,效率大为提高.教师在导 读时,通过这样的微活动,促发阅读兴趣．调动阅读动力,让学生阅读文本时不冉足懈怠状态、迷糊状态、厌烦状态,而足紧张状态、清醒状态、愉悦状态,读中有思,读中有感,达到细致全面地感知文本的目的.
微活动形式多样,除了上文所用到的复述情节、拟写标题外,文句演读,增、删、改词句,创作打油诗等等,都足很好的适合导 读的微活动,
三、导 读中微活动的设计思路
导 读中微活动的设计是一种实践性很强的创造活动,它讲究实效、讲究艺术,足教师的教学技艺、创新意识和审美水平的综合体现.设计导 读微活动,大体来说,有如下三种设计思路：
1．立足整体进行设计.活动的设计,以学生所读文本的整体信息,如故事情节、场面氛围、情感基调、线索层次等为素材,活动内容直接指向文本的整体内容,能引导学生对文本信息进行全面把握.常见的活动形式有复述情节、拟写标题、描述形象、为文本选配音乐等等.
2．立足局部进行设计.活动的设计,从学生所读文本中的某个点切入,如言行缘由、宁句含义、形象性格等,所选取的“点”虽切口较小,但辐射全篇,学生需要熟悉全篇才能顺利解决问题.活动形式如析事情因由、配画面旁白、评人物褒贬等等.当然,在设计时活动难度要适中,挖掘不宜过深,必须足学生细读文本即能参与的活动,否则会妨碍文本的完整阅读与独立感知.
3.立足文本空白进行设计.活动的设计,抓住文本空白之处,如省略的语言、人物的心理、视线外的情景等做文章,让学生进行补充与发挥.活动形式如心理（神态）描述、语言填充、情节续接等等.这类活动看似游离文本,其实内容在文宁之外,又在其意蕴之中,这样的活动也能巧妙地引导学生细读文本.
一篇课文的导 读,有时需要组织几个微活动.如果有多个活动时,活动形式要避免单一,否则会使课堂显得呆板僵化,也会使微活动的导 读效果打折手¨.所以,教师在设计微活动时,要注意形式的多样化.或静或动,或写或画,或个人或群体,或归纳思维或演绎思维,让学生在课堂上总足有新的体验和挑战.
本文总结:上述文章是适合不知如何写引导学生和细读和有效途径方面的学生专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学生论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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