论文美术课堂小组学习模式探研，本文是课堂方面有关硕士论文范文和美术和小组和课堂有关专科毕业论文范文.
摘 要：在美术课堂小组学习模式时,出现了很多误区,如分组随意不科学、管理粗放无调控、评价缺失没反馈等.文章尝试从科学建组、课堂实践、评价操作三个角度
,探讨美术课堂小组学习模式的实践方法.
关键词：美术教学；小组学习；误区；策略
中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0097-01
美术课堂中,教师多采用小组学习的模式,引导学生进行自主、合作、探究学习,帮助他们学会学习.为此,本文着重研究美术课堂小组学习的模式.
一、小组学习模式的误区
（1）误区一：分组随意不科学.美术课堂的小组分组应该按照“组间同质、组内异质”的原则,将学生按照美术能力进行组合.如果只是简单根据座位、学号等分组,难免会造成分组不够科学的情况.分组不科学会造成在讨论活动时,有的小组很热烈,而有的小组则显得相对冷清,在合作作业时,有的小组很快能完成,有的则难以完成任务.
（2）误区二：管理粗放无调控.在小组合作学习中,学生是主角,但并不代表教师可以袖手旁观.教师要时时刻刻关注学生的学习过程,起到引导、调控的作用.缺乏教师的恰当引导,小组合作讨论会显得盲目；小组内没有分工合作,遇到学习任务就会相互推诿.这样的小组合作学习,表面看起来热热闹闹,其实是无效学习,不但浪费了学习时间,还破坏了课堂氛围.（3）误区三：评价缺失无反馈.评价是小组合作学习必不可少的重要环节.教师在一个合作活动后进行及时有效的评价,做到有的放矢,能够提高小组合作学习的效率.但在实践中,小组合作学习常常是不了了之,到了教师规定的时间就戛然而止.或者对小组的活动结果进行简单评价,忽略活动过程中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识等.
二、准备建组阶段
（1）科学的建构是小组合作学习模式的基础.教师对初一刚入校的学生可先布置绘画作业,要求学生展示自己最好的美术水平,然后认真分析每个学生的作业并进行分组.学生的作业向教师展示了很多信息,如从作业的构图、线条可以看出美术造型能力,从学生作业完善的程度可以看出美术学习态度,等等.教师把一个班级作业分为三个等级,在A 等级里挑选6位同学担任组长,根据作业等级和男女生平衡,将学生平均分配到6 组,每组6 人.
（2）合理的分工是小组合作学习模式的核心.在小组合作学习时,常出现“边缘人”.这些学生或者是对活动漠不关心,又或者是插不上手,只能干坐着.时间久了,组内学生自然分成活跃的和不活跃的.最终活跃的成员包办了合作学习的任务,其他同学不参与活动,能力无法得到锻炼,小组合作成了偷懒、闲聊的代名词.所以,分组只是第一步,对组内学生进行科学的分工能让学习小组的作用落到实处,也能通过合作培养每个成员的责任意识.
三、课堂实践阶段
（1）小组的凝聚力是小组模式的关键.要增强学习小组的凝聚力,组长必须得到组员的认可.教师在组建了小组后,就向全班宣布以后组长的每一次作业都要在全班展示,并对组长提出了更高的要求.另外,教师在课堂中设计了很多小组竞赛游戏的内容,来增强小组凝聚力.这些小组竞赛游戏的开展,使小组成员之间变得合作默契,交流沟通流畅,合作学习无障碍.
（2）科学的合作是小组模式的本质.在课堂进行小组集体作业的时候,学生容易出现互相推诿、不参与的现象.教师要发挥主导作用,根据任务的特点和小组的结构,把任务进行分解.组长要负责本组内的任务分配和调控.比如,苏少版美术七年级下册第5 课“簪花仕女”是一节综合探索课,在一节课中既要了解古代饰品文化,又要制作饰品,学习任务比较多.这时,教师就可以要求小组在课堂上合作完成一组饰品制作,并对小组进行这样的分工：1 人负责设计构思,1 人负责材料整理,1 人负责线材制作,1 人负责块材制作,1 人负责粘贴调整,1 人负责表演解说.
四、评价操作阶段
教师在评价时要注意侧重于对活动过程的评价,质性评价和量化评价相结合,侧重于小组集体评价,将个人评价和小组评价相结合.
（1）个人加分评价.个人加分评价由作业分数和课堂答题加分两部分组成.学生回答问题时可实行抢答或小组轮流回答,教师根据学生回答问题的准确程度进行个人加分,各组记录员记录好每节课组内同学的得分情况.
（2）小组互评.小组互评主要在小组集体作业后进行,评价角度主要针对小组合作作业的展示效果.教师根据本次小组展示的内容,设计好评价表格,在作业时就发给各小组.表格上有自评和互评项目,小组先自评,然后再轮流互评.这样可以让各小组明确作业评价标准,有利于本小组作业,也有利于评价的公平和准确.
五、结束语
合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一,可以培养学生自主、合作、探究的学习能力.采取适合的教学策略,在美术课堂采取小组合作学习的模式,促进了师生、生生交流,提高了学生综合能力,进而提高了美术课堂教学质量.
参考文献：
[1]丁琳.初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].美术教育研究,2014(02).
[2]郁心游.初中美术课堂小组合作学习环境的优化策略[J].美术教育研究,2012(17).
作者简介：邵惠敏（1981－）,女,江苏南京人,一级教师,从事美术教学与研究.
综上资料,此文为关于对写作美术和小组和课堂论文范文与课题研究的大学硕士、课堂本科毕业论文课堂论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
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