论文初中语文课堂小组合作学习探究，该文是语文课堂类论文范文素材和小组合作和初中语文和课堂相关论文怎么撰写.
新课标的指导下新的学习模式合作学习,他可以调动学生学习的积极性也可以帮助学生锻炼独立思考的能力.合作学习方式是一种新型的学习方式老师要根据学生的实际情况开展合作学习.初中学生已经具备了一定的独立思考的能力,很多学生也已经开始尝试进行自主或是小团队的学习.合作学习就是要以独立思考为基础进行小范围的讨论学习.合作学习以小组为单位对老师提出的问题进行讨论思考后作出回答,这样可以积极的调动学生学习的积极性.
一.当前初中语文课堂小组合作学习存在的问题
1.学生尚未养成合作学习习惯
虽然近年来初中语文教学改革取得了很大进展,但不可否认,应试教育的影响仍未完全去除,在这一背景下,相当数量的学生还未养成小组合作学习的习惯,表现在习惯于独立思考并自行解决问题、团队合作意识不明显、不善于质疑、没有自己的观点等.此外,一些老师也没有认识到小组合作学习的重要性及其对学生学习的积极影响,只注重完成教学任务,不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习,导致学生没有养成良好的合作学习习惯.
2.教师不积极引导学生
合作学习实施存在的一个问题是,教师不注重积极引导学生,致使学习变成了放任自流.尽管在部分初中学校开展的语文合作学习教学模式比较成功,学生也踊跃地参与课堂,教师却没有将其责任具体落实到位,不注重在学生的学习过程中进行引导,而是采取放任自流式的教学,影响了合作学习质量.初中生缺少教师的引导,不能更好地将知识掌握住,影响教学质量.
3.学生兴趣极低
虽然不少初中学校均对合作教学活动进行认真仔细的设计,并在课堂上得到了执行,但实际上,学生兴趣不是很高,参与性非常低.我在某所重点中学的公开课上发现,教师让学生回答问题时,虽然也有一些学生积极回答,但是大部分学生参与性不高,将自己摆在观众的角度上,兴趣不大.这种现象说明了其合作教学活动是不成功的.
4.小组合作学习形式化
合作学习中小组成员之间应当相互合作,共同实现学习目标,学习成果应当是小组成员集体合作的结果.但笔者在语文教学中却发现,一些学生参与性不强,成为旁观者；有的只顾自己学习,对别的成员漠不关心；有的装腔作势,合作无实效.在展示小组合作学习成果时,学生也经常以“我认为”为表述方式,忽略了小组其他成员的贡献,同时,老师也经常以“按你的理解”为评价用语,这些都是小组合作学习形式化的表现.
5.学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前,教师应当预先分配好时间,让学生有个独立思考的过程,这样在小组学习时,学生才会带着疑问去学习.但很多语文教师经常在提出问题后立即让学生展开小组讨论,学生没有独立思考的过程,造成一部分学生产生依赖思想,不再去思考问题应当如何解决,这种合作学习的成效也就可想而知了.
6.学习评价不科学
小组合作学习结束后,教师要对学生的学习成果进行全面评价,既要评价学习过程,也要评价学习结果.但笔者在教学中发现,教师大都只关注学习结果,且不能辩证地评价学习结果,而是要么一味肯定,要么彻底否定,导致学生合作学习的积极性降低.
二.高效开展小组合作学习的对策
1.培养学生的小组合作学习习惯
要让学生养成良好的小组合作学习习惯,可以从以下角度入手.首先是要培养学生的倾听习惯.倾听非常重要.不管发言者的观点是对是错,学生都要学会认真去听,只有在倾听完讲话者的发言后,自己再结合所掌握的内容进行综合判断,进而形成自己的观点,才能达到探讨交流的目的.其次,要培养学生的质疑习惯.在小组合作学习中,学生要有自己的观点和看法,既可以质疑权威,也可以质疑老师,还可以质疑其他小组成员的观点,当然质疑的前提是有正确的分析,而不是胡乱质疑、为质疑而质疑.
2.对学生进行有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提.语文教师在实施分组时,必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素,破除旧有的小圈子,让不同特点的学生取长补短、优势互补,让每个学生都能发挥出自身的能力和水平,这样既能提高学习的效率,也能让每个小组成员的价值得到充分体现.在对小组内部进行分工时,不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色,每个人既各负其责,又分工合作,共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整,每个学生可尝试不同的角色,从而得到全面发展、全面锻炼的机会.
3.对课堂内容进行有效预设
在学生展开小组合作学习之前,教师应让学生理解学习目标,同时优化问题的设计,题目既不能过难,也不能太过容易.问题太难会让学生学习起来不易达到学习目标,久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣,达不到合作学习的目的.因此,语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点,将那些争议性的问题作为合作学习的内容,通过让学生互相启发,实现观点的碰撞.只有这样,学生讨论起来才有积极性,才有解决问题的动力,进而通过互相交流掌握知识.
4.对学习效果进行有效评价
在对小组合作学习进行点评时,教师要注重评价的科学性.既要注意过程评价与结果评价相结合,并侧重于对过程的评价,也要注意集体评价与个人评价相结合,侧重于对集体的评价.同时,对学习方式的评价也应辩证对待,既注意对学习成果进行评价,也要注意对学生合作学习的参与性和积极性进行评价.此外,教师在进行点评时也要采取不同的策略,既可以小组为单位进行综合测试,然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争,对表现优异的小组给予肯定,同时对表现不错的小组成员进行个别点评.在开展评价前,教师要明确评价标准,让学生了解不同评价的差异,以切实提高学习的效率和质量,进而让小组合作学习真正取得实效.
三.总结
作为一种有效的学习方法和教学手段,小组合作学习的形式多种多样,同时也是不断发展完善的.我们相信,只要语文教育工作者切实遵循《课程标准》的要求,认真研究小组合作学习的模式和方法,初中语文课程改革的步伐会大大加快.
（作者通联：152500黑龙江省铁力市第五中学校）
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参考文献：
1、 中学语文课堂小组合作学习方式的探究 夏四军（周口市商水县魏集镇第一初级中学河南周口466000）小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式 新课程标准中明确提出“学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语.
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