论文学生数学阅读能力的培养策略探究，本文是数学阅读方面有关本科论文怎么写与培养策略探究和数学和能力类硕士论文开题报告范文.
曹晓芸
（浙江省义乌市官塘小学,浙江 义乌 322000）
摘 要：学生能准确理解题目的要求或题目潜藏的信息,具备良好的阅读理解能力,是学好数学的关键.在数学教学中,教师要重视学生阅读、创造阅读机会,引导学生掌握正确的数学阅读方法,从而培养学生良好的数学阅读能力.
关键词：阅读能力；数学教学；阅读机会；阅读方法
中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）32-0038-01
数学阅读是学生个体根据已有知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径.学生能准确理解题目的要求或题目潜藏的信息,具备良好的阅读理解能力,是学好数学的关键.在一次数学计算能力素养检测中,有一道题目如下：请将下列算式按得数大小从小到大排列,78-26,55+14,91-24,35+41,42-16.批改结果让教师大吃一惊,一个年级竟有近四分之三的学生做错.究其原因,是学生读题时没有注意到关键词,将得数从大到小排列了.所以,培养学生良好的数学阅读能力是亟待教师解决的问题.
一、学生数学阅读现状
因为低段学生有认知局限,所以很多数学教师授课时不注重让他们看书、看题,学生也只是关注主题图而不重文字叙述.所以,研读教材成了教师一个人的事,学生则是被动理解和接受,没有深刻地思考题意.课堂上,教师一味地向学生讲解,教师教得累,学生被动接受,学习效果也不好.长此以往,学生的阅读能力无法提高,课堂的教学效率也低.
二、培养学生数学阅读能力的策略
（1）重视学生阅读,创造阅读机会.在数学课堂上,教师应根据教材特点、学生的年龄特征和个性特点,给学生创造阅读机会,激发学生的阅读兴趣.在北师大版二年级下册数学课本中有算盘计数、古代记录数字的方法、祖冲之的故事、钱市胡同等诸多阅读材料.书读百遍,其义自见,教师要把阅读的机会让给学生.学生只有通过多次阅读概念性知识,才能准确理解其意义,并尝试用自己的语言表达出来.课堂作业本上的习题也有一定的阅读量,教师要把握每一个训练学生阅读的机会,让他们自己读,或者和同桌一起读,说说自己的理解,听听他人的见解.除了要把握课内时间外,教师还应鼓励学生在课外寻找阅读机会.数学课外阅读材料丰富多彩,如《数学神探006》《数学童话总动员》等都是很好的阅读素材.学生通过课外阅读可以巩固已学知识,学到更多课本上没有的新知识.教师可鼓励学生回家阅读课外书,然后和同伴进行交流.要表扬做得好的学生,鼓励其他学生向其学习.
（2）引导学生掌握正确的数学阅读方法.数学阅读理解有其独特的属性,重在理解和领悟.数学语言往往比较简单,一些数学概念、数量之间的关系却通常是隐藏、含蓄的.因此,学生能否将阅读内容转换为自己能够理解的形式非常重要.
1）圈关键字词.数学的概念、符号、术语都有其准确的含义,其结论对错分明,不存在模棱两可的情况.学生阅读时不能忽视或省略任何一个词,因为一个字或一个符号不同,其意义便相差很大.如“各”“分别”“+”“-”等.因此,找准关键字是正确解题的关键.教学“购物”时,有这样一道习题：笑笑带了3张10元人民币,买了一盒9元的彩笔后,剩下的钱正好够买一本故事书.故事书要多少元？本题中“3张10元”和“正好够”都是关键词,“3张10元”说明笑笑带的钱有30元,剩下的21元“正好够”买故事书,那故事书的就是21元.分析清楚后,问题也就迎刃而解了.因此,解决数学问题时,教师要引导学生圈画关键词,如“一共”“剩下”“借走”“还回来”“飞来”“飞走”“下车”“又上来”等词,并让学生想象题目中相应的场景,叙述一遍题意,再列式计算.所以,教师要引导学生关注关键字词,明确其中隐藏的关系,斟酌文字的含义.
2）作比较.比较可以显示出事物的异同,使人产生明晰的认识.数学学习中也有很多比较,掌握得好的学生可以举一反三,触类旁通.教师编排练习题时,可以把学生容易混淆的题目放在一起.如教学“有余数的除法”时,教师编排两道题：其一,玩具车9元一辆,笑笑有50元钱,买了一辆玩具车后,还剩多少元？其二,玩具车9元一辆,笑笑有50元钱,最多能买几辆？还剩多少元？个别学生由于受思维定式的影响,很快就用有余数的除法公式完成这两题.这时,教师不能马上下结论,而是出示学生错误做法后,让学生重新阅读题目,发现两题的不同.
3）做标注.阅读数学材料时,教师可以引导学生在题目边上做标注,以提醒自己要注意的问题.如教学“5的乘法口诀”时,有这样几道判断题：其一,“三五十五”这句口诀对应的乘法算式有两个.其二,每一句乘法口诀都能写出对应的两个乘法算式.学生答题时,教师让学生做标注,写出3×5等于15和5×3等于15,以此判断第一题是对的.第二题要考虑“五五二十五”这种情况,学生应在旁边写上5×5等于25,说明这种特殊情况,所以第二题是错误的.
三、结束语
总之,数学阅读是对学生进行智育的重要手段.教师应该借助阅读来发展学生的智力,提高学生的数学素养,使学生在掌握数学阅读方法的同时,也能够提高阅读数学文本的能力,成为真正会学习的人.
参考文献：
[1]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理,2015(06).
[2]徐燕.小学生数学阅读能力的培养策略[J].西部素质教育,2015(05).
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参考文献：
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