论文阅读教学中的情感教育再探，本文是有关阅读教学毕业论文提纲范文跟情感教育和阅读教学有关论文范文素材.
［摘 要］语文学科是一门饱含情感因素的学科,课堂教学离不开情感的参与.在课堂教学中,教师要善于运用多种方法挖掘文本的情感因素,以自己的情感去激发学生的情感、以音乐渲染情感,充分调动学生的内在情感,让课堂充满情感的温度,真正让情感成为学生学习的助推器.
［关键词］阅读教学；情感教育；文本空间
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1３-0029-0２
著名教育家夏丏尊所说：“教育没有情感,如同池塘没有水一样就不能称其为池塘；没有情感,没有爱,也就没有教育.”语文课堂应重视情感教育,要让课堂成为情感交流的场域,使学生获得情感的陶冶和爱的教育.现行语文教材中的许多课文都蕴含作者丰富的情感,是作者情到深处的自然表达.这是渗透情感教育的珍贵资源.课堂教学中,教师不仅要向学生传递知识,更要让学生受到情感的熏陶.
一、以教师的情感激发学生的情感
梁启超先生曾说：“用情感激发人,好像用磁力吸铁一样,有多大分量的磁便吸引多大分量的铁.”情感是教师链接教材与学生之间的纽带.作为语文教师,要充分认识到情感资源的教学价值,对语言文字间流淌的情感要有敏锐的捕捉能力.因此,教师要注重锤炼自身的文本解读能力,充分挖掘教材中蕴含的情感因素,并善于运用多种手段将文本内隐的情感与作者的情感相互交融,借助情感的力量调动学生学习的积极性,促进学生思维的发展和知识的获得,激活学生的自我情感,并和作者产生情感的共鸣,达成知与情的和谐共生.同时,教师应进行大量的阅读,去感受世界的美丑、人性的善恶、自然的万象；应体验社会生活,去体会生命的价值、生活的苦乐、创造的幸福,以加强自身的情感修养.只有这样,才能实现教师以情的教学目的.
每当新课教学伊始,我经常通过声情并茂的语言,激发学生的学习热情,唤醒学生的情感.例如,教学《九寨沟》时,我边播放九寨沟的录像,边像导游一样描述九寨沟的迷人风情.虽然学生对九寨缺乏认知,但我的描述让他们入情入境,对九寨沟充满了憧憬,自觉投入到了神奇无比、深邃广阔的语文天地中.可见,教学中,教师的情感丰富,倾情投入,能够为课堂营造出浓浓的情感氛围,能够激发学生的学习热情.
二、以美妙的音乐渲染,丰富情感
美妙的音乐悠扬舒缓,直抵人的心灵,能够引起听者情感的共鸣.在语文教学中,教师适时适当地播放音乐,不仅能丰富课堂教学的形式,更能升华学生的情感,深化学生对所学知识内容的理解.
在教学《但愿人长久》一课时,为了让学生读懂中秋之夜苏轼的孤独寂寞与对弟弟苏辙的思念之情,我出示了《水调歌头（明月几时有）》这首词,指导学生尝试有感情地朗读,让他们在感受古代诗词韵律美的同时,进一步领悟苏轼内心的真挚情感.随后,再播放音乐《明月几时有》,在深沉婉转的乐曲声和歌者深情的演唱中,教室里顿时安静了下来,学生的思绪穿越了历史时空,仿佛看到了苏轼孤独的身影,触摸到他孤寂的内心,感受到苏轼和苏辙之间的手足深情.正是在音乐的渲染下,学生自觉地进入到语言文字描述的情境中,诱发起学生与作者情感的共鸣.
三、体悟文字内涵,陶冶情感
文以载道,文以传情.每一篇文章都是应时应景而生的,是作者对现实世界的再现或重构,都承载着作者的哲思或情感.在教学过程中,要让学生读懂文本,理解文章的深意,领悟作者的情感,进而受到启发和熏陶,就要从具体的词句入手.
如,在教学《沙漠中的绿洲》一课时,为了让学生更好地领悟阿联酋人民将沙漠改造成绿洲的不容易,我先引导学生反复品读这段话：“他们从国外买来泥土,买来淡水,买来树苗和花草.他们又把咸而板结的沙石挖去,填上适宜种植树木的泥土,并在土中埋下自来水管.由总水塔输出的淡水,通过纵横交错的自来水管,源源不断地送到树木花草的根部.”然后,紧紧扣住“买来”“挖去”“填上”“埋下”等词语,结合学生的生活实际,拓展补充盐碱地的相关知识,让学生真切地感受到阿联酋人民劳动的艰辛.拥有了美好的生活环境,阿联酋人民格外珍惜.教学时,我又抓住“阿联酋人民像爱护孩子一样,精心侍弄着这些花草树木.正是有了这些绿树和鲜花,沙漠中的人们才有了良好的生存环境”这句话,将朗读、品味、想象、说话等一系列语文阅读实践活动结合在一起,让学生与教材对话、与老师对话、与伙伴对话.这样,既发展了学生的言语智慧,又使学生受到热爱人类家园的情感熏陶,深切地感受到环境改造的重要性,从而提高认识,培养环境保护意识.这样的例子,在现行教材中俯拾皆是.关键是教师要准确地把握文本的内涵和文本所蕴含的丰富情感,找准学生理解文本的切入点,以具体形象的语言打通文本与学生间的情感壁垒.
四、拓展文本空间,升华情感
教材只是个例子.教师教学切不可以本为本,完全被教材束缚住自己的思维和手脚.在教学之前,教师应深入地解读文本,广泛地搜集与教学内容相关联的知识,科学地进行资源整合,并在课堂教学中恰如其分地引入.这样,既填补了教材的留白,拓展了文本的空间,又拓宽了学生的视野,深化了学生的理解,更有助于激发和升华学生的情感.
在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时,在引导学生结合文本体会到彭德怀对大黑骡子深厚的爱,战士们也舍不得杀大黑骡子之后,我适时地补充：“长征以来,大黑骡子受尽了苦难,一路上不是驮着粮食,就是驮着器材.战士生病时,就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时,许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时,一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的.”在我情真意切地叙述和引领下,学生对彭德怀和战士们对大黑骡子的爱理解得更加深刻了,对彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的革命情怀的感悟更加到位.
可见,在教学中,教师要拓展文本空间,让教材更加丰富,让课堂更加生动,这样就会使学生的情感更加炽热.
五、诵读经典诗文,孕育情感
古典诗词是一种充满灵性的艺术.中国几千年的思想、情感和智慧主要积淀在古诗文中.因此,教学时,我结合校本课程——“诵读经典诗意童年”,除了要求学生每周用一天时间读《天韵读本》外,还在每节语文课前,和学生共同来品读一首古诗.
诗人通过诗词或吟咏生活,或感物咏志.多读多诵古典诗词,能让学生体验古诗词的情感美,感受到古诗词蕴涵的崇高人格美和深刻的智慧美.例如,在读到《凉州词》中“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催.醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回”一诗时,学生都不大理解它的内容.在教学中,我让他们反复朗读,想象守卫边疆的将士们在出征前的宴会上畅饮的场面,体会将士们宁可“醉卧沙场”,也不愿意看到自己的国家灭亡的爱国情怀.在诵读中,学生明白了没有纷飞战火的生活是多么幸福呀！通过这样的日积月累,学生不仅获得了鉴赏诗歌能力的提高,而且获得了情感、态度和价值观的发展.
当然,语文教学中的情感教育还有很多方法,我们要根据文本的具体内容选择适当的方法.我们要充分认识到情感的育人价值,并善于挖掘和利用课内外一切积极的情感因素来为课堂增色,为学生的生命增添一份厚重,让学生在流淌着情感的语文课堂中感受到母语的魅力！
（责编韦雄）
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参考文献：
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