论文如何营造平等、舒适的对话教学氛围，本文是关于对话教学类学年毕业论文范文跟舒适和对话教学氛围和平等有关论文参考文献范文.
对话教学具有、平等的特点,教师要善于在课堂中营造出、平等、真诚、信任的对话氛围,才有助于形成具有互动性、生成性的对话,减少学生心理压力,为学生提供更为“舒适”的思辨环境.
一、尊重学生主体
当教师放下历史与传统赋予他们的课堂霸权和课堂主导权,转而让学生成为课堂的中心时,学生才能发挥其主体性.现代教学只有承认学生具有独立思考、完全发展的权力,承认学生需要理解和尊重,在与学生的交流中,教师才能够更好地理解学生的优点和不足,因材施教,同时也能从学生身上得到教益,双方在教学实践同成长.
小学生受社会经历的限制,“感受”可能层次较浅,也有些“与众不同”.即使如此,仍要尊重学生的已有经验和文化差异,只要是学生大胆地说出自己的想法,积极地参与课堂的学习讨论,教师就应该以鼓励为主,把握评价的度,不能让学生有被裁决之感,由此营造良好的对话氛围.苏教版的《大作家与小老师》中,教师提出三个词：英国著名作家、世界有名、世界大文豪.这三个词对于教师的预设是递进的关系,但一位学生站起来的回答是“第一个词说明了作家的情况；第二个词说明了作家的名气；第三个词说明了作家的地位.”语出惊人,这个三年级的学生对词语概括的能力震惊四座.此刻,教师并没有为了将学生引导至预设答案而否定其回答,而是总结了学生的发言并提出自己原来的观点.“这位同学很会思考和概括,他认为是从三个不同方面总结了大作家的情况,而老师之前觉得三个词有递进的关系,与他的理解方法不同……”这样一种肯定性评价将学生的答案和教师的答案放在等价的位置上,给予了学生充分的空间和自由.
二、找准教学切入点
对话往往需要以话题为纽带,而这个话题,就是所谓的切入点.一个好的切入点像导火索一样,能引爆对话的各个语感点.教师需要把握哪里展开对话,怎样组织对话,如何放大对话等问题.善于用一个话题带出另一个话题,用一个突破口引出下一个突破口.引导学生在与文本有了初步的感悟体验后,与作品产生情感和思维的碰撞,让学生在问题中理解、思考、想象.比如叶圣陶先生的《荷花》一文,在第二自然段教学中,围绕“冒”字体验是一种重要的教学切入点.首先让学生想象,“冒”出来是什么感觉,鼓励学生组织语言进行描述（表现出荷花生机勃勃、表现出荷花长得很快、表现出荷花很有生命力……）.甚至我们常用的替换法：让学生运用经验,想想“冒”可以被哪个字替换（长、窜、跳、蹦……）,抓住学生回答的字眼,再次找到切入点——“为什么会用这个字？”紧接着,还是围绕“冒”字,由字的把握到语言训练：如果你就是一朵荷花,冒出来想干些什么？这样的对话教学抓准了一个基本切入点,围绕切入点展开话题,井井有条.
因此,阅读教学需要教师在教学实践中准确找到切入点,激发学生潜能,开展讨论.好的切入点体现了教师清晰的思路,让教学内容不偏离中心,课堂氛围融洽,学生学习效率高.如此一来,对话理论才算是发挥了在阅读教学实践中的作用.
三、捕捉学生生成点
卢布姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围.没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了.”言下之意,教学中充满了未知.因此,在教学的过程中,教师要足够机敏,捕捉课堂上学生制造的火花,及时抓住学生感兴趣的话题点延伸,引发学生思维之间的“冲突”,巧妙地创设情境,组织语言,让学生主动参与到“争鸣”中来,让知识的建构水到渠成.
仍然以《大作家的小老师》为例,课文中的娜塔莎模仿萧伯纳说了一段话“请你回去后告诉你妈妈,就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎.”从这段话出发,教师提出问题——“你觉得小姑娘是个什么样人？”,学生有的认为小姑娘无意中说出这样的话,非常天真,而有的则认为小姑娘是故意学着萧伯纳的口吻,目的就是要教育萧伯纳,非常聪明.教师并没有立刻就打断学生的讨论,而是捕捉了这个训练点,趁机让学生锻炼口语表达能力.他提问学生——“你这样说,有什么理由呢？”“你不同意他的观点,又是为什么呢？”课堂上这两派同学各持各的观点,各持各的理论,像是进行了一场小小辩论赛,思维的火花四溅.教师最后用几句话总结了观点——“一千个读者心中有一千个哈姆莱特,每个人对书中的人物都有自己的印象,重要的是将自己的想法表达出来！在这里,你觉得小姑娘是天真的也好,是聪明的也好,关键是她给了大作家一个反思的机会！”三言两语肯定了各位同学的辩论精神,也巧妙地将话题过渡到结尾.
小学生的阅读学习不应该被一条线牵着走,每当有亮点出现时,教师应敏锐地抓住,将学生思维带到一片新世界去.
在对话教学中,教师与学生间的对话一次次超越原有认识,随着对话内容的创新,学生的理解也在不断深化.不同的经验在语言的流动中渐渐融合,新的知识体系转而形成于无形.这就是对话教学的魅力,营造一个和谐的对话氛围,则是进行一切生成性教学活动的基础.
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参考文献：
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