论文大学英语开放式教学学习适应性：结构、现状和，该文是开放式教学类毕业论文格式范文跟大学英语和开放式和适应性类专科毕业论文范文.
大学英语开放式教学学习适应性研究：
结构、现状与对策
李丽君1,柳玉萍1,2
(1. 中南大学外国语学院,湖南长沙,410083；2. 长沙外国语学校,湖南长沙,410004)
[摘 要] 采用问卷调查的方法,对大学英语开放式教学的学习适应性进行研究.结果发现,开放式教学学习适应性结构因素包括学习观念、自主学习技能、学习环境、学习心理、教学模式等五个方面；学生对开放式课堂教学的学习适应性水平一般；女生的适应性稍好于男生,但差异不显著；年级间差异显著,大一学生比大二学生更适应开放式教学；学生在学习适应性各结构层面存在不同程度的适应问题.针对现状,提出了相应的对策与建议.
[关键词] 大学英语；开放式教学；学习适应性；对策
[中图分类号] G642.0
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2018)03?0124?05
一、研究背景
传统课堂教学以教师为主体,知识的传授远远重于对学生能力的培养,缺乏师生间的互动和交流,不利于培养学生批判性思维能力和独立解决问题的能力,已无法与当今高速发展的时代相适应,变传统封闭教学为开放式教学势在必行.以“培养学生自主学习能力和创新精神”为核心的开放式教学,是与传统教学相对的一种以教师为主导、学生为主体的教学模式,在教学理念、方法、手段、师生关系、评价体系等方面上发生了根本性变革.
中南大学自2013年春季学期起,正式启动“开放式精品示范课堂”计划,首批试点课程12门.2016年,开放式精品示范课堂计划在全校全面推广,截至2017年,建设立项课程达到298门.大学英语是立项课程之一,其教学模式具有以下特点：①以网络教学平台和自主学习中心为支撑；②推出新的教学流程：“网络自主学习+在线答疑+课堂检测讨论+课后自测评估”；③采取开放灵活的教学方法,由过去的教师“满堂灌”向“以学生为主体、教师为主导”的任务式、讨论式、互动式教学转变；④强调课程过程评估,将网络自主学习、在线作业、课堂讨论、口头报告、小组活动等纳入考核范围.
开放式教学要求学生具有较强的自主学习能力和合作学习意识,掌握一定网络学习的方法与策略.长期以来学生在应试教育的环境中成长,习惯于教师讲、学生听的课堂组织形式,习惯于埋头做题的个体学习方式,绝大多数学生在进入大学前的英语学习阶段不曾经历网络环境下的开放式教学.新的教学模式对学生学习适应性构成了较大挑战.
认知发展理论提出认知发展包括同化、顺应和平衡三个基本过程.同化和顺应是适应的两个过程,同化和顺应之间的平衡,就是认知结构的适应过程和形成与发展过程[1].适应在心理学上一般指个体调整自己的机体和心理状态,使之与环境条件的要求相符合,这是个体与各种因素连续不断相互作用的过程[2].学习适应性则是指学习者主体依据学习环境和学习需要,在具体学习情境中完成学习活动任务,通过调整自身条件,形成与学习情境相平衡和相适应的心理与行为过程[3].学习适应性通常包括个体自我调整和学习环境适应状态两大部分,自我调整包括学习动机、学习能力、学习方法等方面的自我调适,学习环境适应状态包括对教学模式、与学习直接相关的环境的适应水平等[3].学
[收稿日期] 2017-12-25；[修回日期] 2018-04-08
[基金项目] 湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“大学英语开放式教学学生适应困境与对策研究”(湘教通〔2016〕400号)；中南大学开放式精品示范课堂计划立项项目(中大教字[2017]42号)
[作者简介] 李丽君(1970—),女,湖南衡东人,中南大学副教授,主要研究方向：英语教学法、教师专业发展,联系邮箱：lilijun@csu.edu.cn；柳玉萍(1989—),女,甘肃平凉人,中南大学外国语学院研究生；(1989—),女,湖南涟源人,长沙外国语学校英语教师,主要研究方向：英语教学
习适应性是学习者取得良好成绩的基础,是学习能力发展的重要保证和前提条件[4].适应不良势必影响学生学习成效,甚至打击学生学习信心.因此,关注学生学习适应性问题十分必要.
近年来,国内大学生学习适应性问题日益受到关注,不过相关研究大多围绕入校新生的心理适应开展[5?6],针对不同学科和教学对象等具体案例开展的实证研究较少[4].开放式课堂是大学英语教学改革中一种新理念、新模式,从“封闭”课堂走向“开放”课堂,学习者是否适应值得探讨.本研究采用问卷调查的形式,对大学英语开放式教学的学习适应性进行研究.
二、研究设计
(一) 研究问题
具体回答的问题有：大学英语开放式教学的学习适应性结构要素有哪些？体适应状况如何？学习适应性是否存在性别差异和年级差异？学生面临的适应性问题是什么？
(二) 研究对象
从中南大学非英语专业的11个学院中随机抽取480人.共发出调查问卷480份,收回有效问卷427份(回收率88.96%),其中男生275人,女生152人,大一学生211人,大二学生216人.研究对象全部参加了大学英语开放式教改实践.
(三) 研究工具
笔者自编调查问卷.根据大学英语开放式教学的特点,在借鉴了冯廷勇等[7]编制的“大学生学习适应量表”和刘萍[8]编制的“网络视听说自主学习适应性调查问卷”的基础上,编制了“大学英语开放式教学学习适应性”调查问卷,采用李克特(Likert)五点量表方式记分,对“完全符合”“符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”,分别给予5、4、3、2、1的分数.题目多数为正向描述题,反向题反向计分.分值越高,表明学生的适应性越强.题项的编制力求穷尽各种可能的学习适应性因素和状况.在对数据进行处理之前,没有明确的分类.在正式调查前,曾进行一次问卷预测,在分析结果和受试反馈的基础上对题项做了部分删除和调整,最终确定题项40个.预测问卷的总体信度值(Cronbach α)达到0.915.
(四) 数据分析
采用SPSS22.0对问卷的调查数据进行信度分析和因子分析,以探索大学英语开放式教学学习适应性的结构因子.问卷分析显示,数据适宜于进行因子分析(KMO＝0.923；Bartlett’s球型检定结果显著).采用正交旋转(Varimax rotation)同时结合碎石图归类,得出五个因子,解释的累计方差贡献率为50.271%.五个因子的信度区间为0.705-0.887,具有较高的信度系数,其内在一致性较好(见表1).通过分析问卷总均值和比较各因子的平均值,分析受试的学习适应性水平.通过独立样本t检验比较学习适应性在性别和年级上的差异.计算问卷测试各题项下选择“完全符合+符合”或“完全不符合+不符合”的人数比例,分析学生面临的适应性困境.
表1 因子信度检验结果
结构因素题项数量信度值
学习观念110.860
教学模式70.762
学习环境60.764
学习心理50.705
自主学习技能110.887
三、研究结果
(一) 开放式教学学习适应性结构因素
表1显示,学生对大学英语开放式教学的适应性因素归为以下五类：因素一为“学习观念”,涉及学生对英语学习、师生在英语学习中的作用、自主学习能力和英语学习策略等方面的观点和看法.因素二定名为“教学模式”,因其包涵关于教师授课方式、教学内容、考核方法、学习方式、课堂教学组织形式等内容的题项.因素三为“学习环境”,涉及开放式课堂环境、自主学习中心环境、在线环境与资源,以及网络监督机制等.因素四为“学习心理”,涉及学生学习成就感、对学习过程的心理感受、学习信心与兴趣.因素五为“自主学习技能”,内容包含目标确定、计划制定、时间安排、方法选择与调控、有效性评估等.
(二) 开放式教学学习适应性整体情况
将各因素下每个题项的均值相加后除以题项数得出各因素的均值后,按从高到低的顺序排列(见表2).李克特(Likert)五点量表计分法一般以3、3.75、4.25为对被试得分高低进行判断的临界点.得分在3分以下为差或水平低,介于3至3.75分之间为一般水平,介于3.75至4.25之间为较高水平,4.25分以上为非常高水平[9].表2显示,学生对大学英语开放式教学模式的适应水平较高,在学习心理和学习观念方面的学习适应性水平为中等偏上,对开放式学习环境的适应情况为一般,自主学习技能方面的适应水平为中等偏下.
表2 学生对大学英语开放式教学的整体适应状况
结构因素适应状况(均值/标准差)
教学模式3.78/.59
学习心理3.73/.64
学习观念3.53/.58
学习环境3.44/.73
自主学习技能3.17/.69
(三) 开放式教学学习适应性差异
对调查数据进行了独立样本t检验,分析大学英语开放式教学学习适应性的性别差异和年级 差异.
表3显示,男女生总体学习适应性水平一般,女生略高于男生,但不存在显著性差异(P＞0.05).在适应性各因素上,呈现以下特点：在教学模式上,女生适应性水平较高(均值等于3.8902＞3.75),男生适应性水平一般(均值等于3.6229＜3.75),且存在显著性别差异(P＜0.05)；在学习环境、学习观念、自主学习技能上,女生均值略高于男生,但不具有显著差异；在学习心理上,男生适应性水平较高(均值等于 3.7731＞3.75),强于女生,但差异并不显著.
表3 男女学生学习适应性差异的独立样本t 检验结果
性别人数均值标准差SigSig(双侧)
教学模式男2753.62290.601650.4800.000
女1523.89020.591310.000
学习环境男2753.39410.711000.4590.305
女1523.46830.741050.312
学习观念男2753.49040.644180.1160.013
女1523.64390.546580.009
自主学习技能男2753.17660.605950.6930.940
女1523.18120.617600.941
学习心理男2753.77310.590310.0410.265
女1523.70400.669060.285
总体适应性男2753.45070.495200.7430.060
女1523.54300.473220.056
表4显示,大一大二学生对开放式教学总体适应性水平为中等.整体上,大一学生适应性水平(均值等于3.5475)高于大二学生(均值等于3.4162),且存在显著年级差异(P＜0.05).在适应性各因素方面,大一学生均值均高于大二学生；在学习观念和自主学习技能上,存在显著年级差异,在其他因素方面,年级间差异不显著.大一学生对教学模式的适应性较强(均值等于3.7614＞3.75),在学习心理上表现出较高适应性水平(均值等于3.8072＞3.75).
表4 不同年级大学生学习适应性差异的独立样本t检验
结果
年级人数均值标准差SigSig(双侧)
学习观念大一2113.62420.636830.4870.005
大二2163.46000.586280.005
自主学习技能大一2113.25020.613170.8680.012
大二2163.10650.597990.012
学习环境大一2113.47130.731050.1850.126
大二2163.36690.709150.126
教学模式大一2113.76140.614630.5830.092
大二2163.66400.604320.092
学习心理大一2113.80720.649560.1500.050
大二2163.69290.580660.050
总体适应性大一2113.54750.506430.3810.004
大二2163.41620.463640.004
(四) 大学英语开放式教学学习适应性问题
进一步对问卷测项进行分析,以期发现开放式教学中学生面临的适应性问题.在分析数据时,选择“完全不符合+不符合”或“完全符合+符合”的人数比例进行阐述.
(1) 在学习观念方面,学生从心理上还不能完全适应教师新角色,62.1%的学生认为教师主要作用应该为“课本知识传授者”.认为“小组学习有利于提高学习效率”和“参与网上英语互动交流对学好英语很重要”的学生人数不到半数,分别为48.1%和46.2%.
(2) 在教学模式上,学生对开放式课堂教学组织形式和学习方式不适应.开放式教学的知识输入由学生在课前利用网络教学平台和自主学习中心自学完成,课堂以检测答疑、展示交流自主学习成
果等师生互动活动为主,不适应这种教学组织形式的学生占38.8%,不适应网络自主学习方式的
占37.6%.
(3) 在学习环境方面,由于自由开放的学习环境与以前传统封闭的英语教学环境区别大,51.2%的学生不太适应.调查还反映出教师对网络自主学习环境的管理有待加强,57.1%的学生认为网络学习监督机制效果不佳.
(4) 在学习心理上,有相当部分学生(68.9%)在自主学习过程中感觉孤独、焦虑,40.4%的学生对网络学习缺乏信心,部分学生(26.7%)觉得课外自由支配的时间太多,不知道如何管理.
(5) 学生自我管理学习能力较低.制定了学习计划并有效执行计划的学生为28.2%,按时完成规定的网络学习任务的占32.1%,课后及时巩固复习的为23.2%.
四、研究结论
(一) 发现
本研究发现：
(1) 大学英语开放式课堂教学中学习适应性结构因素包括学习观念、学习心理、自主学习技能、学习环境和教学模式等五个方面.
(2) 整体上,学生对开放式课堂的学习适应性一般.具体表现为,比较适应新的教学模式；学习心理适应和学习观念适应水平为中等偏上,对开放式学习环境的适应情况一般,自主学习技能适应性水平为中等偏下.
(3) 学习适应不存在显著性别差异,女生的整体学习适应状况稍好于男生,除学习心理外,女生在其他因素方面的学习适应性水平高于男生；年级之间的学习适应性差异显著,大一学生比大二学生更能适应开放式课堂.
(4) 学生学习适应性问题有：在学习观念上,还不能完全接受师生角色的转变,小组合作学习和网络交流意识不强；对开放式课堂教学形式和学习方式不适应；开放自由的学习环境使部分学生产生孤独感和焦虑情绪；网络自主学习管理机制有待完善；学生缺乏网络学习策略,学习自控能力较低.
(二) 讨论
以往研究大多针对大学生的整体学习适应水平,本研究聚焦于具体学科教学——大学英语课程教学的学习适应性,有利于大学生学习适应性研究朝多元化方向发展.
学习适应性具有多维度、多层次性.冯廷勇 等[3]发现,影响大学生学习适应的主要因素有学习动机、学习能力、环境因素、教学模式、社交活动等；周湘莲等[6]将学生适应性因素归纳为六个维度即学习方法、学习计划、教学方式、学习管理、专业认知和角色适应.本研究发现,大学英语学习适应性因素包括学习观念、学习心理、自主学习技能、学习环境和教学模式等五个方面.尽管对“学习适应性”结构维度的划分众说纷纭,没有统一标准,但本质基本一致,即“学习适应性是学习者在与环境的交互作用中表现出的动态平衡,主要涉及个体因素和环境因素”.研究学习适应性的构成要素与维度,有助于教师及时了解学生在各层面各维度上面临的适应困难,提出相应对策.
本研究表明,学生的整体适应性状况一般.学习适应无明显性别差异,但总体上女生略优于男生.在学习心理上,男生比女生表现出对网络学习兴趣略高、心理接受度稍好,这可能与男生对电脑更感兴趣、接触网络的时间较长有关.在性别差异上,以往研究结论各不相同,例如,徐小军[10]的研究证明,大学生学习适应性在总体上不存在性别差异,但冯廷勇等[7]认为,大学生学习适应存在显著性别差异,男生适应状况明显好于女生,刘培军[11]的研究则表明,女生的适应性水平明显高于男生.这可能与调查问卷所依据的理论假设不一致所致.
本研究表明,学习适应性水平呈现随年级升高而下降的趋势,大一学生明显好于大二学生.具体而言,在学习观念和自主学习技能方面,大二学生适应性水平明显低于大一学生,主要原因有：第一,长期受应试教育的影响,学生普遍养成了重考试、轻能力的学习观念,受试学生大部分在大一第一学期就已通过大学英语四级考试,第二学期相当部分学生过了六级考试,因此大二学生英语学习的动机随之减弱；第二,大二学年开始大幅度增加专业课程,学生不得不把大部分时间和精力放在专业课上,压缩了英语学习时间,这也是造成学习适应性水平下降的重要原因；第三,学生英语自主学习能力并不是随着年级的增高而提高,大二年级自主学习能力呈现显著下降现象[12],因此,年级升高,英语学习适应性反而下降.
传统的“教师传递?学生接受式”学习观念根深蒂固,日积月累的学习方式形成的思维惰性在短时间内很难转变,导致学生对以讨论式、交互式为主的开放式课堂教学和自由开放的网络学习方式不适应；课内课外、线上线下的时空分离、师生分离的环境易使学生在自主学习过程中产生孤独无助、烦躁焦虑等负面情绪；教师网络管理作用缺失、大学生对使用学习策略的意识和实际使用策略的行为较差等都是导致学生不适应新的教学理念、教学模式的原因[12].
五、对策与建议
针对大学英语开放式课堂教学中学生适应面临的突出问题,笔者提出以下对策建议.
从学生的角度而言,①大一新生应尽快掌握网络教学平台的操作流程,适应自主学习中心环境,了解开放式课堂教学要求,以便使自己尽快融入大学英语教学改革中；②大二学生已过四级考试,英语学习有所松懈,应及时自我调整心态,端正学习态度；③明确英语学习目标,制定学习计划,提高自主学习意识和自控能力；④注重培养信息素养.
从教师角度而言,①加强导学,引导学生从学习观念、目标、资源、策略、任务等方面做好心理准备,以便尽快适应开放式教学.转变和适应是一个长期甚至反复的自我调整过程,所以,对学习理念的重塑和学习策略的指导应该贯穿大一大二整个英语学习过程；②加强对学习过程的指导、监督与管理,如及时掌握学生网上学习进程,分析学习数据,给学生提供反馈意见与建议；③及时了解学生学习适应困难,加强与学生线上线下的沟通,缓解学生网络学习中的孤独感,增强学习归属感,消除学习不适；④了解英语学习适应性差异和适应性发展不平衡的特点,采取相应的对策措施.
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[编辑：何彩章]
回顾述说：上文是一篇关于对写作大学英语和开放式和适应性论文范文与课题研究的大学硕士、开放式教学本科毕业论文开放式教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 基于社会需求和学习需求的高职财经类大学英语课程教学调查和分析 【摘 要】通过财经类通用英语与行业英语需求分析,从网络招聘信息、毕业生、企业单位及在校生调查和访谈……方式收集数据统计并作对比分析,发现财经类社会需求和学生需求对开设职业英语、通用英语听说能力有强烈的.
2、 构建基于认知学习理论的大学英语互动式教学模式 摘 要“互动式”教学法在大学英语教学中得到普遍认可,但仍存在着对此理解不深透、运用不全面、模式不科学、效果不理想……问题 大学英语教学必须遵循认知学习理论,运用系统思维方式,深.
3、 基于课堂学习共同体的大学英语词汇教学策略 和丽君（西南林业大学 外国语学院,云南 昆明 650224）摘要课堂学习共同体理论倡导课堂应建立在平……、互动、对话的基础上,是一种以学生为本位的新型课堂生活世界,它强调师生之间以及学习成员之间的交流.
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6、 大学英语阅读教学的有效性 摘要大学英语是一门培养学生听说读写译综合能力的课程 其中,阅读能力在英语语言技能中起着举足轻重的作用,因而提高阅读技能成为大学英语教学的重点之一 本文主要从以下几方面研究大学英语阅读教学的有效性 关键.