论文小学语文课堂如何开展对话教学，该文是语文课堂类硕士学位论文范文与小学语文课堂和对话教学和开展类硕士学位论文范文.
课堂对话教学是营造平等、、自由、和谐教学氛围的基础,也是实现师生之间思想交流,心灵沟通的有效途径.对话教学在为课堂教学带来良好氛围的同时,也能够实现真正的教学效果.事实上,对话教学并非单纯地师生交谈,而是基于教学实践与反思,关注学生的认知需求,实现教师与学生、教师与文本、学生与文本之间的高效对话.
一、将对话教学融入课堂教学的全过程
对话教学是对课程备课、教案编写的充分准备条件下来实施的,而非单纯的提问、回答、讲解.作为深化课改的一种思路,对话教学要注重课堂活力的激发,要走出对话形式,将之纳入到课堂实践中.让学生能够从中体验到平等、体会到被尊重、体认到被关爱.长期以来,课堂对话教学被范式化,课堂之初,围绕课文生字、生词进行阅读；课中,选择学生进行阅读,并对课文内容进行分析,挖掘教材重点,提问学生,学生搜寻答案回答；课末,教师总结,板书呈现,并布置作业.如此的课堂对话,沉闷而缺乏生趣,更难以激发学生的对话热情,缺失预设的对话教学,将知识的教学完全以灌输呈现而来,扼杀了学生的学习,更抑制了学生的创造力.
二、对话教学要注重多种形式综合运用
对话教学不仅是一种课堂组织形式,也是一种教学理念,其目标不仅仅是为了交流,更多的是通过对话形式,来呈现师生之间、学生之间、文本与学生之间的平等关系,并在互动性表达中让学生获得知识经验的提升.比如在师生对话形式中,教师作为知识的掌握者,不是要灌输,而是要从对话方式来解决学生的疑惑,引导学生去反思、去解决,并对学生进行真诚的帮助.同样,对学生而言,作为独立人格的个体,也要从自我的知识体验、感悟中发表自己的观点,即便是与教师的观点不一致,教师也要给予尊重、信任和理解,来增进彼此的合作.在生生对话形式中,学生与学生之间更是一种难得的学习环境,可以围绕某一主题展开探讨,也可以对某一话题发表建议,交换思想,互相借鉴.在这个过程中,问题的存在并不是重点,关键是从问题的探讨中形成共识,让每个学生都能够从中发表自己的看法,打破单纯的教师“权威”,促进学生与学生之间的多边互动.在生本对话形式上,学生与文本之间的对话,让课堂教学更具有生机与活力.文本是知识的载体,学生是学习的主体,学生与文本之间的对话,就是将学生的生活经历、知识经验、人生体悟与文本中知识、情感进行对照,彼此启发来相互促进.
三、把握平等理念下课堂教学氛围营造
开展对话教学,需要从平等理念下来营造师生互通、互信的教学环境,教师围绕对话形式来灵活渗透对话理念,抓住文本主旨,提升对话教学的高效性.所谓师生沟通的平等环境,其意义在于师生之间的相互观照,教师不再是课堂的“权威”,也非课堂教学的“主宰”,而是在平等对话基础上,实现教师与学生之间的双向思想交流与沟通.教师要注重对自我教学的反思,要从自我角色定位上来把握课堂平等氛围的营造,学会倾听学生的心声,感受学生的情感,学会尊重每一位学生的意见.比如在鲁教版四年级《桂花雨》对话教学中,我们从文本中挖掘一个“浸”字,请同学们找出来,并进行探讨.其一“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”；其二“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼.全年,整个村子都浸在桂花的香气里”.教师提问：对于两段话中的“浸”字,请大家思考它的意义.有女生提出“浸泡”的意思.教师给予积极评价,“浸”是“浸泡”的意思,还有学生要补充吗？有男生提出“浸透”的意思.教师连忙问道,请你解释一些“浸透”的意义,你是怎样来理解的.男生补充到“桂花盛开的香气飘到每一个院子、屋子,甚至被窝里,让整个村子都被香气浸透”；还有呢？男生继续说“桂花被搜集后放到茶叶里,放到糕饼里,吃到胃里,这些吃出的香味,也会浸透到我们的血液里”.“好一个‘浸透到血液的香味’”,教师给予了高度赞扬,当桂花开放时,其香气停留在鼻孔是短暂的,而融入到血液里则是永久的,由此利用“浸透”来形容桂花的香气,才能让整个季节都被桂花所弥漫.在这次对话教学中,教师与学生之间平等的探讨,交流,学生的发言也让课堂教学增添了无限趣味.
所以,在对话教学的实施中,教师要关注学生的思维与体验,要引导学生从课堂知识的内化中,挖掘学生的精神世界,让学生从对话中分享自己的体验,表达自己的情感,从中来建构知识.
于立芹,山东高青县田镇街道义和完全小学教师.
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参考文献：
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