论文对话教学：构建数学课堂的新样态，该文是数学课堂方面有关硕士学位毕业论文范文和数学课堂和对话和教学有关论文范文数据库.
［摘 要］“对话”教学的过程,不只是教学数学知识的过程,还是师生在自然、真实的氛围中智慧对话、心灵交流、体验感悟、生命成长的过程.重视构建“对话”课堂,让每个学生都成为学习的主人,是数学课堂的追求,也是发展学生数学素养的重要途径.
［关键词］对话教学；新样态；核心素养；数学课堂
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）23-0044-02
对话教学,指在教学过程中师生双方围绕共同的学习主题,通过积极的、富有创意的交流互动,不断发现和探索教学中存在的问题,实现对问题的解决和知识的建构的过程.弗莱雷提出：“没有了对话,就没有交流,没有了交流,也就没有真正的教育.”
对话教学,积极寻求重建数学课堂文化的路径,营造良好的数学课堂文化氛围,创造充满生命力的学习乐园.
对话教学把课堂看作是促进生命发展的生态系统.数学学习内容、媒介信息、情感态度等,都在这个系统中外显为师生对话、生生对话、生本（文本）对话、自我对话,一起讨论、交流、碰撞、激励、共享……
一、创设情境,让学生乐于表达
在对话课堂里,教师和学生的角色定位发生了变化,教师从知识的传授者向学习的组织者转变；学生不只是接受者,还是学习的设计者和参与者,二者的角色在“学习共同体”的动态平衡中实现转换.对此,教师要善于给学生创设有效的问题情境,激发学生的探究,鼓励学生自主探索和合作交流,让课堂成为充盈信任、愉悦和智慧的乐园.
例如,教学“认识一个整体的几分之一”时,教师创设了这样的情境：
师（出示图1）：唐僧拿出两盘桃,请孙悟空和猪八戒吃,并要求只能吃每盘桃的1/2.两个徒儿迫不及待地各抢了一盘,可是打开一看,猪八戒却哇哇大哭起来.
想一想,这是为什么呢？
生1：可能两盘桃的个数不一样.
生2：可能孙悟空的那盘桃很多,猪八戒的那盘桃却很少.
（很多学生表示赞同）
师：很有想法.你能用小圆圈来表示桃,用虚线分一分,找到这盘桃的1/2吗？
（学生活动,很快有人举手）
生3（上台展示自己的分法）：我用10个圆圈表示孙悟空的那盘桃,它的1/2有5个；用2个圆圈表示猪八戒的那盘桃,它的1/2只有1个.猪八戒的太少了,所以他才会哭.
生4：我用8个圆圈表示孙悟空的那盘桃,它的1/2有4个；用4个圆圈表示猪八戒的那盘桃,它的1/2有2个.
师（指着其中的一盘桃）：能说说你是怎样找到这盘桃的1/2的吗？
生5：只要把8个桃平均分成两份,其中的一份就是1/2.
师（指着另一盘桃）：为什么从4个桃里也能找到1/2？
生6：因为把4个桃平均分成两份,其中的一份就是1/2.
生7：不管盘子里有几个桃,只要平均分成两份,就能找到它的1/2.
生8：无论桃有多少,找到了一半就能找到1/2.
师：很有见解！我们可以把一盘桃看作一个整体（画圈）,平均分成两份,每份就是它的1/2.
上述教学中,学生在无法清晰表达“两盘桃到底有何不同？”时,教师创设了生动有趣的“分桃子”的情境,借助“画一画”“分一分”“比一比”等活动,引导学生展开生生对话、自我对话,而教师恰当的追问、反问,能引领学生逐步触及知识的本质——“部分与整体的关系”,加深对“分数具有无量纲性”这一本质的理解.
二、多维互动,让学生自主探究
曹培英老师认为：学科核心素养不是针对学科专业人才的特殊需要,而是适用于普遍情景和所有人的共同素养.课堂学习的多维互动有利于学生思维品质的拓展和提升,而对于不同的学习素材和数学问题,不同的学生也会有不同的理解,这为课堂开展对话教学奠定了基础和提供了契机,也为学生核心素养的培养提供了生长的“土壤”.
例如,在教学“认识小数”时,教师组织学生进行如下实验探究.
师（出示图2）：下面的每个图形都表示1角,你能在图中表示出0.1角吗？在学习单上试一试.
（学生独立思考,自主完成）
生1（上台展示）：我选择的是线段,在左边画一段,就是0.1角.
生2：不准确.随便画一段,不一定是0.1角,应该把线段平均分成10份,其中的1份才是0.1角.
师：很严谨,画图就应该准确.还有不同的想法吗？生3：我把长方形平均分成10份,其中的1份是0.1角.生4：把正方形平均分成10份,其中的1份也是0.1角.师：为什么一定要平均分成10份呢？
生4：1角等于10分,平均分成10份,1份就是1分,也就是0.1角.
师：这种平均分的方法,还可能得到什么数呢？生5：1/10.
上述教学中,充分利用学生已有的认知经验,引导学生根据“分一分”“涂一涂”直观图来研究小数的意义,适时展开师生、生生对话,可使“小数”从具体的量中抽象出来,从而使数学建模的过程更具深度,也为学生初步理解“小数实质上是十进分数的另一种形式”提供经验支持,能让学生真正体验到小数的产生是生活和生产的需要.给学生提供丰富的数学活动材料,引导学生经历探索的过程,不但能为学生创设合理想象、自由思维的空间,把学生带到从未知走向已知的“高速”通道,还能使知识在教学层面实现“软着陆”,往往会有“意外”的收获.
三、因势利导,让学生主动思辨
对话是课堂建设者之间一种共生的交往关系,意味着对话主体间的相互理解、视界融合及经验分享.引导学生主动思辨,经历核心知识的形成过程,并且让学生正确理解核心知识,学会“用数学的语言表达世界”,就有可能让学生逐步养成数学的理性思维.
例如,教学“表面积的变化”时,教师设疑并组织学生讨论.
师（出示图3）：如果从棱长为3 cm的正方体上挖去一个棱长为1 cm的小正体,它的表面积会发生变化？生1（很快举手）：挖去一部分,大正方体的表面积当然会变化.
师：你能说说它的表面积是怎么变化的吗？
生1（迟疑）：应该会变小吧.
生2（很快反驳）：不一定会变小,也有可能不变.
师：你能具体说一说吗？
生2：如果从顶点处挖,大正方体的表面积应该是不变的.
师：对于这个问题,你们还有什么新的想法？
（学生猜想、操作、验证结论）
生3：从一个顶点处挖去3个小面,但又露出了3个小面,大正方体的表面积确实不变.
生4：从一条棱的两边各挖去1个小面,但又露出4个小面,大正方体的表面积反而增加了.
生5：从一个面的中间挖去1个小面,但露出了5个小面,大正方体的表面积增加了4个小面.
师：采取的方法不同,大正方体的表面积的变化也不同.
以核心问题为载体、学生自主参与为主线的学习活动,更需要适时展开师生、生生对话.一方面,可以促使学生深入了解学习素材,从整体上建立对数学知识的初步感知；另一方面,还能指向学生的最近发展区,优化学生的思考方式,引发学生新的思考和感悟,实现深度学习.
四、长效提升,让学生合作共赢
数学课堂的教学设计要有“教育的格局”,不囿于一题、一课,而应着眼于学生的生命成长,体现知识、能力、情感培养的整体性.课堂不能流于单一的“问答式”,而应通过交流、争辩、质疑、分享等方式,实现教学主体之间的多维度对话,从而建构一个以知识、能力、人格为基础,以数学素养、生命成长为顶层的学习空间.
例如,教学“用数对确定位置”的结课阶段,教师组织学生讨论.
师：刚才我们学习了用数对确定位置.那么你觉得确定一个点的位置,需要几个数呢？
生1：2个数.
师：如果只用一个数,行吗？
生1：肯定不行.
师：为什么？（出示图4）谁能说说在0和2中间的这个点可以怎样表示？
生2：可以用“1”表示.
师：你看,刚才的这个点,不就是只用了一个数就确定位置了吗？那么,“3”的位置在哪呢？
生3：在2的后边.
师（笑）：还是只用一个数就确定了它的位置.生3（反应过来）：情况不一样.这里只有一行,确定点的位置,当然只需要一个数了.
生4：今天学的不只是一行或一列,而是好几行好几列.需要先确定它在第几列,再确定它在第几行,所以要用到两个数.
师：真会思考！这样看来,确定位置有可能用一个数,有可能用两个数,那么——
生5：还有可能用到三个数.
师：确定位置时,究竟会不会用到三个数呢？这个有趣的问题,留给同学们课后研究.
综上,对话为学生创设了“伸出窗外”的空间,为学生的数学思维走向更深层次提供了无限可能.实施多样的对话,引领数学学习从经验走向理性,让学生真正“学得到”“带得走”,是数学生态课堂发展的必然诉求,是对发展核心素养的积极回应.
（责编黄春香）
本文总结:上文是关于数学课堂方面的大学硕士和本科毕业论文以及数学课堂和对话和教学相关数学课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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