论文《核舟记》赏析，本文是赏析学术论文怎么写跟《核舟记》和赏析和核舟记方面论文范文文献.
“明有奇巧人王叔远善刻核舟……”《核舟记》这篇文章,因为王叔远的技艺而受启发,而王叔远其人、其技,也因《核舟记》一文而名留千古.雕刻和语言二者同样都是构思奇特之才、巧夺天工之妙,正可谓是“珠联璧合”的佳品.那么,初中语文教师在带领大家学习这篇文章的时候,当基本词汇句意梳通之后,从雕刻和语言两个角度进行鉴赏指导,不也是顺其自然的事情吗？
一、基础性梳理
《核舟记》这篇说明文,用生动的笔触介绍了明朝雕刻家王叔远的作品及技艺,文章在技巧上是娴熟的,可是学生却往往难以提起兴趣,学习后也不能留下深刻印象,探究出现这种情况的原因,主要在于课堂过程过于平淡、方法也略嫌陈旧.为此,教师需要首先给予学生基础性梳理的指导,使大家得到字、词、句、段的熟习机会.可以说,这是一切文言文教学的基础,如果缺少这一部,再宏伟的教学设想也不能够实现.常规的做法可以分成下述几个环节.其一是学生自主发现问题：让学生将自己在预习过程中所遇到的生字、生词、不理解的句子表达出来,并要其他同学给予帮助,如果仍然不能得到准确答案,可以由教师进行系统阐述.这一环节的存在意义在于,督促学生主动思考教材中的相关基础内容,避免后续深入学习时出现理解上的障碍.其二是把学生主动发现的问题做出重新总结,查找可能的遗漏.比如按照实词：糁、不属、了了、修狭；通假字：拙右臂支船、八分有奇；多义词：为宫室、多髯者为东坡,曳屋许许声、高可二黍许等.这一环节的存在意义在于帮助学生系统掌握文本重点基础内容,特别是对通假字及一词多义等语法知识加以明确.其三是文本翻译,如用二人协作互译等办法,让其中一人进行翻译,另一人负责倾听、校正,二人分段轮流进行.这一环节可以帮助学生形成团结协作精神,并有助于其整体上认知文本,保证接下来的两步鉴赏更加顺畅.
二、雕刻艺术的欣赏
站在雕刻技艺的角度,欣赏《核舟记》一文,需要抓住“奇巧”这两个字,并从下述三方面做出探索.首先是艺术家那匠心独运的思想：在很小的桃核上竟然安排了那么多的人和物,不仅人物栩栩如生,甚至那些小窗都能够活动开闭自如,雕栏和诗句全都清晰可见,如果没有匠心独运的思想,是无论如何不能想象的.其次是惊为天人的雕刻艺术,展现在欣赏者面前的,是一件逼真生动的艺术品,篷上竹之纹、舱中栏上花、人物的念珠、清晰的题字,都是雕刻艺术的具体表现.最后是作品有超出普通工艺品的意境,窗上所镌刻的“山高月小,水落石出”字样,让那明月倚窗、万里江山纳入小舟的境界呼之欲出,而船中各色人物更加深了这种境界的人文性,无论是船头的二文人,还是翘首昂视的和尚,无论是椎髻的舟子,还是手执葵扇的舟子,都为这月色、这小舟增色不少.人在舟中,舟在自然中,所有的一切似乎都被清幽的月色所渲染、所陶醉.可以说,这是一种虽不雕出明月,而明月自见的妙法.再比如我们看舟尾横卧一揖,是不是很能感受到苏东坡那种淡爽自适的个性呢？从这件雕刻艺术作品的各个细节,都可以发现看似随意实则精心的意境构思.
三、生动语言的欣赏
在欣赏雕刻艺术之后,对本文的语言技巧进行欣赏,同样可以抓住“奇巧”这两个字,并分别站在下述两方面深入探索.其一是本文在布局上面的奇巧,文章开头以雕刻作品的“奇巧”二字生发开来,全文采取了总、分、总的清晰逻辑顺序,在结尾处以“灵怪”两个字响应前面的“奇巧”二字,一方面达到总结全文的效果,另一方面也突出了核舟的特征,本人心中那无尽的赞美之情分明洋溢出来.另外,文章中心部分先述中舱,再述首尾,庄、谐相结合；动、静相协调,更是让读者通过本文似是不经意的比较,明确的作品中人物的身份及心态.其二是本文在语言简洁使用上的奇巧,全文总字数并不算多,可是对于核舟艺术作品的说明却显然胸有丘壑,非常全面而形象.可以说,这种语言上的成功一方面要归功于作者的细致观察,另一方面也要归功于作者本来所具有的深厚语言驾驭水平,比如在摹写人物时,只用几个词、一两句话,人物的形态便全部显露出来,而且各人形象绝不相同,其间妙处,课堂上短暂时间内不能全部总结,可以作为作业安排给学生自行完成.
在人们的固有印象里,往往认为说明文字对于文采不那么讲究,只要做到平铺直叙、介绍事理便可以了.可实际上,说明文并不完全等同于板起脸来讲话,它同样可以饶有趣味地创作与欣赏,《核舟记》是注重趣味性的佼佼者,学习时如果能够从雕刻和语言两个角度发现探索的趣味,将极大地促进学习效率的提升.
邵贞波,山东邹城市第八中学教师.
言而总之：这篇文章为适合不知如何写《核舟记》和赏析和核舟记方面的赏析专业大学硕士和本科毕业论文以及关于赏析论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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