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教学效率是学校学科教学的根本目标和现实追求.教学工作者围绕教学效率这一目标,选择合适教学内容,设计科学教学环节,开展高效学教活动,实现教与学预期目标的有效实现和高度升华.当前新课程改革的深入实施,教学效率的内涵以及评判标准更是变得丰富和深刻.这就要求教师要结合新课改、新要求,紧扣教学效率内涵,实施行之有效的教学方法和教学策略,实现学教合一、知行一致、教学相长.笔者发现,在小学数学学科教学效率的实践探究中,教者更要充分抓住教学要素,进行合理施教,才能实现达成效率提升目标.
一、充分激励学生,让学生成为课堂教学的“主人”
教育构建学认为,学生是课堂教学体系架构的重要组成“分支”,是课程教学活动的重要组成部分.课堂已成为学生主体深入实践和展示风采的有效“阵地”.在新课程改革背景下,学生的参与度是评价和衡量课堂教学效率的重要标准之一.但小学生易受外在环境因素制约,学习情态波动性较大.因此,教者要实现课堂教学效率提高的目标,首要工作就是培养和提振小学生的参与情感.教师应该根据小学生认知规律和情感发展特点,将现实生活事例与教材内容有机结合,同时强化师生之间和谐关系构建,让小学生在轻松、预约、融洽的教学氛围或场景中,深度参与教师的互动,回应教师的要求,使小学数学课堂成为教师与学生有效交流、深入探讨的“平台”.如在“近似数、四舍五入”教学中,教师为保证课堂教学效率以及学生的学习成效,先期利用场景激励法,将现实生活中的“人们购买商品消费”现象与该节课教材内容有机融合,并用电子画板展示出“在春节期间人们到超市购买节日用品”的现实场景,通过视觉冲击、感官刺激,提振小学生的内在情感.在此基础上,教师采用互动式教学方法,在教师层层设置、循循善诱的教学引导,组织小学生参与该节课知识点的探知学习,并与小学生进行深入细致的问答和谈论活动,以此让小学生深度融入其中,承担其学习探知的“任务”,提高小学生的学习实效,切实保证学教之间的效率.
二、强化实践锤炼,让学生获取探究研析的“时机”
新课程标准强调,学生是整个课堂教学的核心,是教师组织教学的“中心”.教师所开展的一切教学实践活动必须以“学习能力锻炼和提升”为出发点和落脚点.锻炼和提高学生主体解决问题的技能和素养,已成为衡量和评判一堂课教学效率优劣的重要“标尺”.这就要求,小学数学教师要提高课堂教学效率,必须切实注重小学生数学学习实践能力的锤炼和培养,改变传统的“教师讲学生听”的落后模式,而要充分相信学生,努力为小学生提供亲身动手实践、思考分析、合作探讨的探究时机,有意识的交付给小学生实践探究的学习要求和任务,组织和指导小学生开展有序、科学、深入的思考和研析活动,从而将讲解数学知识或案例的过程,变为学生深入探究、有效研析的实践过程,切实提升小学生数学学习技能和素养.如“有一块长方形的地刚好截成两个正方形后,周长比原来增加了30分米,要在地里种草莓,每棵草莓占地6平方分米,一共可种多少棵草莓？”案例讲解中,教师在此案例教学中没有“全程包办”,而是发挥小学生探究能动性作用,向学生提出“自主感知题意、找寻思路”的学习要求.小学生在感知数学案例过程中,通过阅读题意、思考分析等手段,意识到这时一道关于“求长方形的周长”方面的数学案例,如果要完成解题要求,需要利用“长方形的周长公式”知识点内容进行解答.此时,教师让小学生展示亲自探知题意的所得成果,并对其进行肯定评价,提高小学生的学习探究积极性,并强调指出：“解决本题的关键是抓住小正方形拼组长方形的方法,找出周长减少的部分”.此时,学生结合教师的“点睛”点评,开始进行解题思路的探究和推导活动,获得起解题的思路应该是：“一块长方形的地刚好截成两个正方形后,周长比原来增加2条正方形的边长,可求出正方形的边长,进而求出总面积,再用除法求出草莓的棵数,据此即可解答”.这一过程中,学生承担了解决问题的大部分任务,并占据了解题活动的大部分时间,主体探究特性得到了充分的展现,学生数学探究研析的能力素养也得到了显著的提升和锻炼,较好地实现了教学效率的提高和课改目标要求的达成.
三、重视反思评判,让学生领悟高效学习的“真谛”
笔者发现,有不少教师经常将心思和精力放置在新知内容和案例的讲解上,而忽视了课堂总结评价环节的教学,使得课堂教学效率“打了折扣”.众所周知,课堂总结评价环节,既是课堂教学活动收官的环节,又是讲解评判的环节,更是学生深入反思,掌握学习方法的环节.这一环节的有效精当实施,能够助推课堂教学效率提升到一个新的高度,实现整节课的完美收官.因此,教师在教学效率提升的实践进程中,要重视综合评价环节的组织和实施,一方面要发挥教师的评判作用,对小个学习过程及表现予以科学、肯定评判,指明努力的方向和注意的事项.另一方面要组织小学生自我反思、相互评价,深入思考自己的学习得失,在自我思考和他人指点中获取正确的认知解析方法.
总之,课堂教学效率的提高是一项系统复杂的教学工程,需要紧扣新课标内涵要义,综合多方面教学因素,实施有的放矢的教学活动,实现学教活动相得益彰,行稳致远.
【参考文献】
[1]刘丽君.提高小学数学课堂教学效率的探讨[J].读写算,教育教学研究,2012年第12期
[2]王书凤.提高小学数学课堂教学有效性的探讨[J].未来英才,2015年第32期
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参考文献：
1、 借助学具提高小学数学课堂教学效率 覃秋明横县陶圩镇那良村委小学,广西横县530300摘要随着数学科研的发展,数学教育已经越来越被重视 小学数学教育是数学教学中的基石,数学理念则又是数学中最为抽象的东西,因此,在小学数学教育中运用学具教.
2、 提高小学数学课堂教学效率的方法 摘 要在教学中,教师要激发学生的学习兴趣,培养学生主动参与的意识,让学生真正成为学习的主人 同时,教师还必须为学生创设主动参与的时机,充分调动学生学习的自觉性和主动性,给他们以更多展示的机会,才能.
3、 如何提高小学数学课堂教学的有效性 【摘要】数学作为主科之一,是小学阶段开始就贯穿学生受教育始终的一门学科,并且由于其内容的专业性,还导致其成为大部分学生学习上的“拦路虎” 因此本文中我想从小学阶段的数学教学展开.
4、 如何提高小学语文课堂教学效率 【摘要】语文这一课程对于小学生来说,是其必须掌握的基础性学科之一,并且随着教育改革的深入,语文的重要性越来越突出,语文是学好各个学科的基石,所以从小学开始打牢语文的基础势在必行,而小学语文课堂教学效率.
5、 如何提高初中数学课堂教学效率 【摘要】初中阶段对于学生的学习生涯起着承上启下的作用,而课堂教学效率的高低直接影响着学生的学习好坏,在学生学习以及教师教学方面起着至关重要的作用,因此教师想要提高初中数学教学质量,需要着力重视课堂教学.
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