论文小学口语交际生活化教学，本文是关于口语交际方面论文范本跟口语交际和教学和生活相关论文范文例文.
【中图分类号】G325.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2018）12-0016-01
《语文课程标准》明确指出：“口语交际”训练的目的就是要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交际,初步学会文明地进行人际交往,发展合作精神”.口语交际是新一轮语文课程改革的亮点之一.十多年来,广大小学语文教师努力探索,在口语交际的目标、内容、教法以及评价方面都进行了有益的探索,积累了宝贵的经验,但也存在一些问题.我认为,小学口语交际教学要走上规范化的轨道,必须遵循生活化原则,消除教学与生活之间的隔阂,努力创设真实有趣的生活场景,有效指导学生的口语表达和交流沟通.长期在农村教育中的我,总结了以下培养学生五种习惯的经验：
1 认真倾听
认真倾听不仅仅是日常交流的良好习惯,也是实现有效沟通的前提和基础.例如一年级上册的《我说你做》,内容是“我们一起来做游戏吧！一个人发指令,其他人做动作.”这就要求发令官发出指令时,其他学生要认真听,然后快速反应.为了能听清楚,我在示范时,就要明确交代：发令官要大声说,让大家听得见；更重要的是大家要安静,注意听发令官说话.为此,可以课前做一个铺垫游戏：听话、传话.课中练习时,要紧紧围绕“保持安静、认真听”去评价大家的表现,引导学生专心听,而对反应快慢、动作对错不去重点关注——因为儿童的差异性决定了这个游戏难免出现差错,有些孩子虽然听到了,因慌乱也会出错.如果班级学生表现较好,差错较少,教师可以考虑提高难度,由简单动作过渡到复合动作（如课本第二种训练）甚至复杂动作,如组织“我说你反着做”的游戏,以激发学习的兴趣.
2 注意场合
真理都是相对的,天下没有一成不变的标准和要求.就像说话,一般的要求是大声说,让别人听得见（见《我说你做》的目标）.但是,在社会生活中交际的情境千变万化,这就需要根据不同的场合灵活调整.这里有一个交际的基本原则,就是不影响无关的他人.我们经常看到这样的报道,国人在境外常给人一种喜欢大声吵闹的印象,机场的候机大厅、餐馆以及其他公共场所,只要有两个人,就会热闹得像唱戏一般.毋庸讳言,这种不文明的行为确实比较常见,所以每逢国内举办重大的国际性活动,各大媒体就会呼吁民众学习日常礼仪.
因此,新编一年级教材中设置“有时候要大声说话,有时候要小声说话”的训练目标（《用多大的声音》）很有必要.我在教学此课时,一定要向孩子渗透说话时注意场合的意识.人多时,发言要大声,让最后边的同学听得到；人少时,说话的音量要调小,让最远的同学能听清即可；单独交流时（如在教师办公室和图书室）,就要轻轻说,让对方听到就行了,切记不要打扰周围做其他事情的人们.这里要反复强调尊重、不打扰的原则.
在听课调研中,我发现有些一年级的老师对此课的教学很有心得.老师为了让学生更清楚地理解大声小声的区别,特意明确了音量的级别：在要求安静的环境里,两人窃窃私语用一级音量,其他人听不到.在人数极少的小范围对话,用二级音量,不用费劲能听清.在几十个人的班级里发言、讲故事,要用音量,把每一字音送进每个同学的耳朵里.在空旷的场合指挥集体行动,或者喊人,就需要四级音量.至于扯着嗓子喊的五级音量,一般情况下是不主张使用的.为了更直观生动,有的老师在课堂上还做了音量小喇叭的道具图片,让小裁判用它示意讲话人增加或降低音量,效果很好.
3 尊重对方
既然是交际,就有双方或多方.口语交际绝不是自说自话的“独白”和旁若无人的“表演”.以前的口语交际教学,往往会出现偏差,看图说话、续编故事等教学设计,成了单纯的听说训练,对于实际交际作用不大.守正纠偏,就需要从低年级学生开始,向其渗透明确的对象意识.让孩子们明白,口语交际眼中要看到对象,心中要尊重对象.如一年级上册《我们做朋友》一课,教学目标很简单：说话的时候,看着对方的眼睛.这是最基本,也是最重要的交际礼仪,也是学生最需要首先养成的交际习惯.以诚交朋友让眼睛这个心灵的窗户说话吧！教师在执教此课时,不要偏离目标,也不要超越目标,不应视“看着对方的眼睛”为小儿科,而应该认真地训练,耐心地提醒,在孩子们的心田上播下美好素养的种子.
4 大胆自信
新课标指出,要培养学生大胆自信的表达习惯.有人说,中国人骨子里天生具有内敛含蓄的基因,人们甚至把不会说话、不善表达当成优点.其实,这是一种误解,古往今来,历史上许多伟人贤士都有滔滔辩才,孔子、孟子、韩愈、苏轼、王阳明、鲁迅、孙中山、……他们都具有很强的主体意识,有大胆自信的个性特点.我们也要着力培养小学生的这种品格.例如一年级上册《小兔运南瓜》一课的教学,重点不是让孩子们发挥多大的想象力,创造多少奇特之法,而是让孩子们通过充分的讨论交流,大胆说出自己的想法,自信地分享自己的经验.这里没有标准答案,只要他能说出自己的思考；这里没有对错优劣,只要他能积极主动.再如一年级下册《打电话》一课的教学,教师要通过模拟情境,鼓励大家自然大方地表现：给别人打电话时,先要说清自己是谁.没听清楚时,可以请对方重复.特别是后一点,老师一定让全体孩子都能感受体验到.有的教师在课堂上和学生模拟打电话情景,故意模糊一些话语内容,诱导学生来追问.放学时,教师还创造性地让一半学生放学,留一半学生,安排他们回家后给另一半学生打电话,任务是交代明天学校的活动要求,看哪些通话双方圆满完成了“作业”.这样,学生们带着任务,主动参与,口语交际能力就会得到较好的锻炼.
5 遵守规则
在口语交际教学中,生活化情境不同,就会出现需要学生遵守的不同要求.例如,集体活动有制度,教别人做游戏有程序,说话表达和评价交流也有规则.教学中,教师要强化学生的规则意识,活动之初讲清规则要求,活动之中监督执行,活动之后评议规则落实情况.让学生在遵守规则的交际中学会有规则地生活,才能更好地体现口语交际的生活化特点.
当下,小学口语交际教学应遵循生活化的教改路径,明确真实、互动的价值特征,强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识,培养学生认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯,以提升教学的有效性,培养小学生良好的口语交际素养.
本文结束语,本文论述了适合口语交际和教学和生活论文写作的大学硕士及关于口语交际本科毕业论文，相关口语交际开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 小学口语交际生活化教学 口语交际是新一轮语文课程改革的亮点之一 十多年来,特别是2011版课标颁布以来,广大小学语文教师努力探索,在口语交际的目标、内容、教法以及评价方面都进行了有益的探索,积累了宝贵的经验,但也存在一些问题.
2、 小学口语交际课堂教学 口语交际有效途径是语文课内强化训练,其他课内结合训练,课外实践拓展训练 在合理利用教材的基础上,在课堂教学中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力 实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养.
3、 让小学数学在生活化教学中绽放活力 （喀什市东城丝路小学 新疆 喀什 844000）摘要小学生对于逻辑思维较强的知识不容易理解,因此他们学起来就较为困难,小学数学知识已经有一定的逻辑性了,一些较难的问题他们还不能够理解 学习的最终.
4、 论小学数学课堂生活化教学 生活离不开数学,数学离不开生活 数学知识源于生活而最终服务于生活 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解.
5、 小学语文口语交际教学之我见 洪 雪（宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校 四川 宜宾 644000）【摘要】口语交际作为小学语文教学中,看似简单却不容忽视的一个重要环节 口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力……各方面的综合.
6、 小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力 【摘要】由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别,因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点,采取有效的教学策略 笔者基于当前课改理论的学习与实践.