论文小学口语交际生活化教学，本文是口语交际类论文范文集跟口语交际和初探和教学方面学术论文怎么写.
口语交际是新一轮语文课程改革的亮点之一.十多年来,特别是2011版课标颁布以来,广大小学语文教师努力探索,在口语交际的目标、内容、教法以及评价方面都进行了有益的探索,积累了宝贵的经验,但也存在一些问题.笔者认为,小学口语交际教学要走上规范化的轨道,必须遵循生活化原则,消除教学与生活之间的隔阂,努力创设真实有趣的生活场景,有效指导学生的口语表达和交流沟通.
一、口语交际生活化教学的意义
(一)回归教育本质,呼应课标要求
陶行知先生说：生活即教育.生活教育思想反对读死书,死读书,主张把受教育者置于社会生活的大舞台上,培养有灵魂的公民.这也成为新时期教育教学改革的指导思想之一.《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通.”在实践中学习语文逐渐成为人们的共识,而口语交际教学板块更是与生活息息相关,从目标的制定,到内容的呈现、方法的选择和评价标准的确定,可以说都与生活须臾不可分离.因此,口语交际生活化是落实新课标要求、回归教育本质的必然之路.
(二)解决现实问题,凸显课程价值
有研究者指出,本世纪初新课改刚开始,口语交际教学存在的主要问题是：人们对口语交际的认识不到位,重视不够,出现了课程虚设、挤占课时、敷衍塞责等现象.［1］而当下,上述问题已经有所缓解,以下问题应当引起我们的重视：
1.口语交际沦为单纯的听说训练.在口语交际课堂上,老师带领学生单纯练习倾听,练习说话,而不注意设置生活情境,不对接学习生活和社会实践,只是为听而听,为说而说.即便是讲故事这种学生喜欢的形式,也成了“独白式”的自说自话,学生兴趣减少,学习效率不高.
2.口语交际成为写作的附庸.正像有人把阅读课上成指向写作的阅读课一样,很多教师也把口语交际课上成了指向写作的口语表达课,前边的听说练习只是为了给后边的写作做铺垫.在这种情况下,孩子产生对口语交际课的畏难情绪也就不足为奇.
3.口语交际训练局限于口语交际课堂.一些教师认为,口语交际训练只是口语交际课的任务,平时的教学用不着强调口语交际,反正也没有硬性的考核指标.
4.不重视学生的思维发展.首先,不注重培养学生认真倾听的习惯.其次,在指导口语表达方面不得法.再次,不关注交流中的积极应对.
口语交际教学最终指向提高学生在现实生活中的人际交流素养,因此需要教师在具体情境的创设中,在听说双方的互动中,训练学生倾听、表达和应对的能力.换言之,只有突出强调生活化的原则,才能凸显口语交际课独特的课程价值.需要说明的是,生活化本是口语交际的应有之义,但为纠偏,不得已而名之.
二、口语交际生活化教学的主要特征
生活化的口语交际教学具有如下特征：
(一)立诚：育人的价值追求
“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”陶行知先生的这一至理格言是我们教书育人的永恒主题.
《中庸》有言：“诚者,天之道也；诚之者,人之道也.”“诚”是天地大道,也是与人交往的基石.孔子曰：“巧言令色,鲜矣仁.”他认为人的语言交流要从心出发,宁可“讷于言”,也不要佞言巧辩.
因此,笔者把口语交际的价值追求定位为：立诚.做真人,养诚心,说真话,是口语交际教学的重要使命.教学中,教师要引导学生做善于交际的君子,不做哗众取宠、油嘴滑舌之人.口语交际不是为言说而言说,而是为了有效沟通；不能不择手段地言说,而是为了文明和谐地交流.
(二)真实：教学设计的基本原则
口语交际教学要取得最好的效果,教学设计必须坚持真实性原则.
一是设置真实的场景.教师应创设社会生活中真实存在的交际情境,提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为.真实的场景包括：真实的课堂学习情境,如问答、讨论等；真实的校园生活情境,如竞选、辩论、游戏等；真实的家庭生活情境,如家庭娱乐、亲子对话等；真实的社会生活情境,如旅游途中的问路求助等.如果要开展创编童话、表演故事等活动,其指向应是学生在这类活动中如何交流沟通、如何协同学习,而不应把讲好故事、演好剧本作为唯一目标.
二是进行真实的评价,即紧紧围绕口语交际标准进行评价.新课标指出,第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯,重在鼓励自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力.［2］教师要据此制定基于学情的评价标准,在具体的交际情境中,针对学生的交际情况,做出适当的、激励性的评价.
(三)互动：提高交际能力的途径
强调互动性,就是强调口语交际训练的实战性.互动才有交际,互动才有应对.教师应创设各种互动情境,体现问题导向,让学生置身其间,主动锻炼学习.学生在交际互动中产生动力,进而合作互助.在良好的互助合作中,学生的交际能力和沟通技巧都得到了提高.
三、口语交际生活化教学的实施建议
如何实施口语交际生活化教学？笔者认为,要强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识,要注重培养小学生的认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯.现结合小学一年级口语交际教学谈一下认识.
(一)强化教师的三种意识
1.强化目标意识.任何高效的教学都源于良好的目标制定,口语交际也不例外.口语交际教学的目标要具备三个特点：一是明确,一二三四要能说清楚；二是准确,要体现课标方向,体现年段特点,体现课本要求；三是具体可操作,教学目标必须可观、可感、可说、可评.多少年来,受淡化知识体系理念影响,语文教材对年级、单元、课时教学目标的指向不明确、不具体,口语交际课也像其他语文课一样,教师不仅要思考怎么教,更要思考教什么,这大大超出了一线老师的能力,造成了教学的盲目和低效.新的部编本义务教育语文教材在努力扭转这一倾向,每次口语交际课都在书页的下部,以“小贴士”的形式明确标出本课的教学目标.如此,语文教师便更易操作,教学中只要结合自己的班级实际精准对接落实即可.
统编小学语文教材一年级上册口语交际话题及目标要素
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统编小学语文教材一年级下册口语交际话题及目标要素
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2.强化评价激励意识.评价是教学的重要手段,小学生的学习离不开及时的评价激励.口语交际教学要采取小目标、小步骤、多引导、快评价的方法,以赏识、鼓励、耐心的态度,不断激发学生的口语表达成就感和自信心.评价标准以新课标为参照,区别不同年段的特点.一些教师创造性地总结出“情景测验法”“现场评价法”“事后反思评价”“口试法”“观察记录法”“自我评价”等有效评价方法,给口语交际教学评价提供了很好的参考.［3］
3.强化课程开发意识.对比新旧教材可以发现,新教材中口语交际的次数少了.这是在提醒广大语文教师,口语交际不仅仅是一节节具体的课,而是可以无限开发的课程资源.我们只有跳出一学期几节的口语交际课,扩大视野,开发利用生活中的口语交际资源,才能使口语交际教学的功用得到更好的发挥,实现口语交际生活化教学的最高目标.一是向语文课堂延伸.把写字、阅读、习作等语文活动都纳入到口语交际训练中来,教师时时刻刻都能关注学生的沟通和交流情况.如有教师教学《动物王国开大会》时,先让学生分角色朗读课文,再引导学生思考：狗熊前几次的通知大家为什么没听懂呢？一个合格的通知需要说清楚哪些内容呢？学生讨论交流,分享展示,互相补充,不仅很好地理解了课文,还有效地进行了口语交际训练.二是课内外整合.把年级交际目标作为语文教学乃至班级活动的目标,开展丰富多彩的活动,让孩子们在热火朝天的学校生活中锻炼听说能力.如一些教师利用早读和课外活动时间,开展“我是朗读者”“飞花令小擂台”“我是新闻发言人”等常规交流活动,大大激发了学生参与交流的热情.三是校内外整合.每一个孩子的家庭生活以及孩子活动的社会场所,都可以成为他们学习口语交际的大课堂,教师可以定期布置、口语交际任务,设计活动程序,并注重评价反馈.例如,一些学校在低年级开展“说好四句话,做个文明人”活动,要求孩子早晨起床后向家人问候“早上好”,上学前向家长说“再见”,放学回家后说“爸爸妈妈,我回来了”,晚上睡觉前向家人道“晚安”.这种德育主题活动其实也是一种很好的口语交际课程,孩子在和家人的良性互动中学会了礼貌表达.
(二)培养学生五种习惯
1.认真倾听.认真倾听不仅仅是日常交流的良好习惯,也是实现有效沟通的前提和基础.例如一年级上册的《我说你做》,内容是“我们一起来做游戏吧！一个人发指令,其他人做动作.”这就要求发令官发出指令时,其他学生要认真听,然后快速反应.为了能听清楚,老师在示范时,就要明确交代：发令官要大声说,让大家听得见；更重要的是大家要安静,注意听发令官说话.为此,可以课前做一个铺垫游戏：听话、传话.课中练习时,要紧紧围绕“保持安静、认真听”去评价大家的表现,引导学生专心听,而对反应快慢、动作对错不去重点关注——因为儿童的差异性决定了这个游戏难免出现差错,有些孩子虽然听到了,因慌乱也会出错.如果班级学生表现较好,差错较少,教师可以考虑提高难度,由简单动作过渡到复合动作（如课本第二种训练）甚至复杂动作,如组织“我说你反着做”的游戏,以激发学习的兴趣.
2.注意场合.真理都是相对的,天下没有一成不变的标准和要求.就像说话,一般的要求是大声说,让别人听得见（见《我说你做》的目标）.但是,在社会生活中交际的情境千变万化,这就需要根据不同的场合灵活调整.这里有一个交际的基本原则,就是不影响无关的他人.我们经常看到这样的报道,国人在境外常给人一种喜欢大声吵闹的印象,机场的候机大厅、餐馆以及其他公共场所,只要有两个人,就会热闹得像唱戏一般.毋庸讳言,这种不文明的行为确实比较常见,所以每逢国内举办重大的国际性活动,各大媒体就会呼吁民众学习日常礼仪.
因此,新编一年级教材中设置“有时候要大声说话,有时候要小声说话”的训练目标（《用多大的声音》）很有必要.教师在教学此课时,一定要向孩子渗透说话时注意场合的意识.人多时,发言要大声,让最后边的同学听得到；人少时,说话的音量要调小,让最远的同学能听清即可；单独交流时（如在教师办公室和图书室）,就要轻轻说,让对方听到就行了,切记不要打扰周围做其他事情的人们.这里要反复强调尊重、不打扰的原则.
在听课调研中,笔者发现有些一年级的老师对此课的教学很有心得.老师为了让学生更清楚地理解大声小声的区别,特意明确了音量的级别：在要求安静的环境里,两人窃窃私语用一级音量,其他人听不到.在人数极少的小范围对话,用二级音量,不用费劲能听清.在几十个人的班级里发言、讲故事,要用音量,把每一字音送进每个同学的耳朵里.在空旷的场合指挥集体行动,或者喊人,就需要四级音量.至于扯着嗓子喊的五级音量,一般情况下是不主张使用的.为了更直观生动,有的老师在课堂上还做了音量小喇叭的道具图片,让小裁判用它示意讲话人增加或降低音量,效果很好.
3.尊重对方.既然是交际,就有双方或多方.口语交际绝不是自说自话的“独白”和旁若无人的“表演”.以前的口语交际教学,往往会出现偏差,看图说话、续编故事等教学设计,成了单纯的听说训练,对于实际交际作用不大.守正纠偏,就需要从低年级学生开始,向其渗透明确的对象意识.让孩子们明白,口语交际眼中要看到对象,心中要尊重对象.如一年级上册《我们做朋友》一课,教学目标很简单：说话的时候,看着对方的眼睛.这是最基本,也是最重要的交际礼仪,也是学生最需要首先养成的交际习惯.以诚交朋友让眼睛这个心灵的窗户说话吧！教师在执教此课时,不要偏离目标,也不要超越目标,不应视“看着对方的眼睛”为小儿科,而应该认真地训练,耐心地提醒,在孩子们的心田上播下美好素养的种子.
4.大胆自信.新课标指出,要培养学生大胆自信的表达习惯.有人说,中国人骨子里天生具有内敛含蓄的基因,人们甚至把不会说话、不善表达当成优点.其实,这是一种误解,古往今来,历史上许多伟人贤士都有滔滔辩才,孔子、孟子、韩愈、苏轼、王阳明、鲁迅、孙中山、……他们都具有很强的主体意识,有大胆自信的个性特点.我们也要着力培养小学生的这种品格.例如一年级上册《小兔运南瓜》一课的教学,重点不是让孩子们发挥多大的想象力,创造多少奇特之法,而是让孩子们通过充分的讨论交流,大胆说出自己的想法,自信地分享自己的经验.这里没有标准答案,只要他能说出自己的思考；这里没有对错优劣,只要他能积极主动.再如一年级下册《打电话》一课的教学,教师要通过模拟情境,鼓励大家自然大方地表现：给别人打电话时,先要说清自己是谁.没听清楚时,可以请对方重复.特别是后一点,老师一定让全体孩子都能感受体验到.有的教师在课堂上和学生模拟打电话情景,故意模糊一些话语内容,诱导学生来追问.放学时,教师还创造性地让一半学生放学,留一半学生,安排他们回家后给另一半学生打电话,任务是交代明天学校的活动要求,看哪些通话双方圆满完成了“作业”.［4］这样,学生们带着任务,主动参与,口语交际能力就会得到较好的锻炼.
5.遵守规则.在口语交际教学中,生活化情境不同,就会出现需要学生遵守的不同要求.例如,集体活动有制度,教别人做游戏有程序,说话表达和评价交流也有规则.教学中,教师要强化学生的规则意识,活动之初讲清规则要求,活动之中监督执行,活动之后评议规则落实情况.让学生在遵守规则的交际中学会有规则地生活,才能更好地体现口语交际的生活化特点.
当下,小学口语交际教学应遵循生活化的教改路径,明确立诚、真实、互动的价值特征,强化教师的教学目标意识、评价激励意识和课程开发意识,培养学生认真倾听、注意场合、尊重对方、大胆自信、遵守规则等良好习惯,以提升教学的有效性,培养小学生良好的口语交际素养.
参考文献：
［1］吴元媛.创设交际语境,凸显交际互动［J］.小学语文,2016,（12）.
［2］黄成欢.小学低年级口语交际教学的现状与对策研究［D］.扬州：扬州大学,2016.
［3］王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究［J］.语文建设.2013,（8）.
［4］李秀婷.杜威与陶行知教育理论比较研究及启示［J］.生活教育,2014,（8）.
本文总结:该文是一篇关于口语交际和初探和教学方面的相关大学硕士和口语交际本科毕业论文以及相关口语交际论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学口语交际课堂教学 口语交际有效途径是语文课内强化训练,其他课内结合训练,课外实践拓展训练 在合理利用教材的基础上,在课堂教学中引导学生学会交际,在生活中实践交际的能力 实现练于课堂,得益于课外,让学生掌握交际的技能,养.
2、 让小学数学在生活化教学中绽放活力 （喀什市东城丝路小学 新疆 喀什 844000）摘要小学生对于逻辑思维较强的知识不容易理解,因此他们学起来就较为困难,小学数学知识已经有一定的逻辑性了,一些较难的问题他们还不能够理解 学习的最终.
3、 论小学数学课堂生活化教学 生活离不开数学,数学离不开生活 数学知识源于生活而最终服务于生活 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系,强调“从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解.
4、 小学语文口语交际教学之我见 洪 雪（宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校 四川 宜宾 644000）【摘要】口语交际作为小学语文教学中,看似简单却不容忽视的一个重要环节 口语交际训练是思考力、观察力、组织语言能力……各方面的综合.
5、 小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力 【摘要】由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别,因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点,采取有效的教学策略 笔者基于当前课改理论的学习与实践.