论文让小学语文课堂洋溢情感以六上《爬天都峰》一课教学为例，该文是关于语文课堂类学士学位论文范文与《爬天都峰》和小学语文和一课有关开题报告范文.
新课标强调,语文课程是人文性与工具性的统一.这种人文性,从某种意义上讲属于一种情感.毕竟相比其他学科,语文比较特殊,不仅承担着语文知识与技能传授的重任,而且还与思想品德课程一样,对学生的情感价值观的形成具有重要的促进作用.因而,在拟定教学目标时,很多教参也都把情感价值观列入其中.这足以说明课堂情感的重要性.有鉴于此,笔者拟结合实际,以苏教版语文教材六年级上册《爬天都峰》一课教学为例,浅析语文课堂情感的孕育策略,以供大家参考.
一、创设情境,丰富学生体验
对于小学生来说,他们的情感是丰富的、真挚的,生性是活泼的.而文本相对较为抽象,如仅靠学生去诵读感悟,或者去对话,课堂教学效果必然不佳.因此,最好的方法,就是尽可能地创设情境,借助一定的媒介,引导学生将文字转化为具体形象的画面,以便丰富其体验,引导其想象.而这对于当前引导学生与文本对话来说,则是最佳途径.
比如,针对这一课的导入环节,笔者就曾利用他们熟悉的课文,即《黄山奇石》这一课中“奇石”图片导入.这样做一方面可以唤醒学生记忆,以便激发兴趣；另一方面也能营造良好的课堂氛围,为其情感酝酿创造条件.在课堂上,笔者先利用多媒体课件呈现黄山各种奇石,在呈现“仙桃石”“猴子观海”等画面时,学生大多喊了起来,情绪有点激动.最后一幅“奇石”图片为“金鸡叫天都”,在学生叫出名字后,教师进行渲染：“这就是天都峰,也是黄山的三大主峰之一.”接着画面一转,从“奇石”转为“天都峰”画面,并顺势引导：“这么陡的山,你们想不想爬一爬？”这样就为学生进一步走进文本、体验文本情感奠定了基础.
良好的开端是成功的一半.在导入环节创设情境,不仅有效激发了学生的阅读,而且还能进一步调动学生情感,引导他们以更饱满的热情去参与、去体验,无形之中为课堂情感积蓄创造条件.不过,教师还需要注意的是,导入毕竟是导入,必须遵循导入原则,即追求快速切题,如果导入时间过长,也许会让学生情感体验更丰富,但无形之中会影响课堂的整体教学效果,继而最终影响课堂目标的达成.这是得不偿失的.因此,在导入环节创设情境时,教师一定要把握好时间与情感的平衡.
二、借助对比,引导学生感悟
虽然文本是抽象的,但其中蕴含的情感却是丰富的、真挚的.新课标强调学生与文本对话,其目的也是借助对话引导学生能透过文字去揣摩、感悟作者隐藏在背后的情感,从而真正与作者产生思想共鸣.从文本内容来看,每一个字,每一句话,可以说都浸透了作者的情感,因而在具体教学中,都需要引导学生去感悟、去品析,以便使他们真正去理解文本内涵,读懂作者情感,继而让学生在体验、感知中,与作者进行深度对话.
比如,这一课第二小节中主要讲的是天都峰的特点,即高与陡.而“笔陡”一词,对于学生来说,理解起来是有一定难度的.对此教师可以直接解释,但对于学生来说,也许当时能够理解,但由于缺乏感性体验,可能很快就会忘记.对此笔者没有直接进行讲解,而是先出示相关画面,让学生说说感受,有学生说太陡了.在学生讨论中,笔者借助一支铅笔,并与图片中的山峰平行放置,这时说学生已明白过来,说：“像笔一样直直的,直接从天上垂下来.”这时笔者再一次引导：“笔陡,通俗地说,也就是像笔一样笔直陡峭！”经过教师这一风趣的解释,全班学生很快就明白过来,原来“笔陡”就是形容山很陡的样子.
案例中,学生之所以能够理解,其实某种程度上是借助对比,即将铅笔与陡峭的山峰进行对比.通过教师引导,学生不仅很快发现了两者之间的关系,而且也理解了词语的意思,可以说一举多得.从这一点来说,对这个词语理解可以说是典范性的.但教师也需要注意的是,针对词语理解,不能遍地开花,否则必然会让课堂内容显得零乱细碎,因此最好的方法是抓关键词,通过一点突破,继而推促全文理解.也只有这样,才能突出重点,才能让课堂教学浑然一体,而且,还能通过对关键词语的理解,来丰富学生感知,强化学生与文本之间的深度对话.
三、引导朗读,强化学生体验
书读百遍,其义自见.朗读也是丰富学生体验的一种重要途径.王崧舟曾说,一堂好的阅读课应该做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓.因而,教师要重视学生朗读,尽可能让学生采取各种形式充分地读,真正做到以读促思,以读促悟,而这也是丰富学生体验、提高学生个性阅读能力的重要途径.具体来说,朗读的方法有很多,比如个别读、集体读、开火车读、分角色读等.形式可以多样,关键是要让学生真正去读.
比如,针对这一课的重点,即“爬天都峰的过程”,由于大多数学生对于爬山没有体验,因而也无法理解爬山过程的艰难.但是,如果无法理解这一点,则必然会影响学生与作者之间的深度对话.对此,笔者则是通过读的方式引导学生进行感悟和体验,继而实现深度对话.比如,针对“奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样”这样的句式,笔者则引导学生通过转换不同对象进行朗读,即让学生边读边想象,我爬应该怎么读？爸爸爬应该怎样读？爷爷爬应该怎么读？在读的过程中,笔者还不停地给予点拨引导,这样层层推进,学生对爬山的感悟必然更深.而这时再引导学生谈感受,他们必然有话可说,有情感可发.
新课标强调,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.而最好的方式就是朗读.不过,这里教师还需要注意的是,并不是要一读到底,教师要根据学生理解层次强化读的指导,以便真正让每个学生从读正确,到读流利,再到读出情感,这是对读的要求；而对于课堂教学来说,则可以根据不同环节,分为初读、略读、精读与概读,也只有通过不同内涵的读,才能真正引导学生走进文本,走近作者,继而真正去理解文本情感,以使课堂书声琅琅,情感洋溢.
四、模拟角色,畅通情感表达
有了情感,更需要有表达渠道.也只有这样,才能推促学生情感与教师进行融合,才能推促课堂洋溢情感.而这最好的方式就是角色扮演.这对于学生来说,也是通过自己理解文本内容并进行表达的一种重要方式.对此,教师可以根据文本特点,引导学生结合自己内心感悟去揣摩,并尽可能去模拟文本角色,继而在丰富情感的基础上,再引导他们认真写一写、说一说,或者演一演,以便把课堂上积蓄的情感迸发出来.
针对这一课,有两处对话最显著：一次是“我”和“老爷爷”的对话；另一次是爬上天都峰后互相道谢的画面.这也是课堂教学的难点.仅靠教师引导,学生往往很难理解.对此,笔者则是通过角色表演,让学生分别模拟“我”和“老爷爷”,并揣摩说话神态、动作乃至心理活动,继而去学会情感表达.针对第一次对话,主要是引导学生模拟角色,揣摩人物说话时的心情,即“你（您）也来爬天都峰？”这一句,“我”和“老爷爷”都说了这一句,但心情肯定不同.通过模拟引导学生把这句话理解了,那么他们对课文内容也就理解了一半.第二次对话,同样也是引导学生扮演“我”和“老爷爷”,然后中间穿插第三者,即记者采访,让他们围绕“你为什么要感谢老爷爷（小姑娘）？”谈感受.通过这种方式,让学生知道了他们都是从对方身上得到了勇气.而理解了这一点,课文的难点也就迎刃而解了.
角色模拟,虽然老套,但是却非常有效,针对文本中不同对话、不同对象,引导学生借助角色模拟揣摩文本人物心理活动,这不能不说是一种通向成功的捷径.但遗憾的是,文本中仅仅做到第一步,即让学生演一演,说一说,如果在课文中结合环节引导学生写一写,也许效果更好.具体话题可以为：爸爸看到“我”和“老爷爷”互相道谢,还会说些什么？这样就可以丰富学生认识,引导他们抒发自己的真情实感,继而推促课堂精彩的生成.
在小学课程中,语文学科是最富情趣和灵性的学科,“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”,在新课改中,只有充分发挥教师的创造性,才能最大限度地提高语文教学的艺术性,构成优美的教学活动,形成生动的教学局面,使学生在和谐融洽的氛围中主动参与,互动交流,同生共长,从而让语文课堂洋溢和谐的情感之美.要知道,充满情感的课堂,宛如一曲动人的歌,飘入耳际便驻留于心,让人难以忘怀.我们要让每堂语文课飘出的优美音符都能停留在师生的心间. ■
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参考文献：
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