论文数学复习教学应精耕细作，该文是数学复习类开题报告范文和精耕细作和复习和数学方面专升本毕业论文范文.
【关键词】精耕细作；复习课；知识网络；管理
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）89-0074-02
当下数学复习课常出现以练评代复习和以考试代复习的现象,这种简单粗暴、追逐成绩提升的功利性复习方式违背了复习课设置的初衷.复习课的主要目的是帮助学生查漏补缺,夯实基础知识,并在此基础上适度整合知识,构建知识网络,培养学生能力,促成核心素养的真正落地.复习教学“精耕细作”,教师可以从以下几方面着力.
1.精心设计复习课程.
复习课没有固定的框架,不同的复习内容自然也不同,多数内容可以采用图1 所示的模式进行.具体到复习内容的选择与编组,教师可以从以下三个方面关注：
第一,在整体设计时,注重“新”“理”“练”.学生总是对新知识或新形式感兴趣,新的演绎方式有助于吸引学生的注意,让学生亲身经历复习过程.理,即梳理知识脉络.教师可以引导学生课前先理,课上展示完善；可以设计问题引领学习,师生共理；也可以逐步梳理,建构知识网络.梳理要充分调动学生的积极性,突出学生的自主建构.练,即练习,这是将学生学习引向深入的助推器.复习过程中要引导学生不断尝新,进而收获成功的喜悦,以更饱满的热情投入.
第二,在编组内容时,要关注起点、重点、难点与交点.思考起点,即从学生实际出发,循序渐进；思考重点,即围绕重点编组内容,讲练结合,落实重点,夯实双基；思考难点,即通过有效地设计题组、对比练习,帮助学生澄清认识；思考交点,即理清知识间联系,帮助学生有效地构建知识网络.
第三,在设计练习时,要重母题、重题组、重多解、重纠错和重基础.“重母题”就是要注重经典题型基本解法的解读与分析,并在此基础上加以拓展,从而使学生更好地理解“母题”；“重题组”指要善于打“组合拳”,通过设计对比性题组或递进性题组,理清知识间的异同与发展脉络,促使学生触类旁通；“重多解”就是通过对同一题目的不同解法,培养学生的发散思维,提高思维的灵活性；“重纠错”就是设计一些思辨型练习,提高学生的发散思维；“重基础”就是要以教材基础知识为本,不人为地降低或拔高教学要求.
2.用心编组巩固习题.
编辑小卷与复习同步.每节复习课设计一份配套的作业纸,设计练习与当堂检测试卷.教师可以设计一张16 开小卷,正面为随堂演练,背面为当堂检测.这种设计的好处：一是为学生提供了直接书写的空间,便于课上展示与互动；二是可及时查看学生的练习情况,了解学生的复习情况；三是当堂检测可以真实地把握学生当堂达成的情况,以针对性补差.
编组专项练习.在归类复习阶段,教师可以编组填空、选择、计算、解答等专题过关练习.这种专题练习可以结合题目的评析进行专项指导,也可以先典型习题讲解,再过关练习,然后针对普遍错误讲解和个别错误进行讲解和面批.
差异布置作业.教师可以针对学情不同分层布置作业.学优生布置一些具有挑战性的练习,让学生不断有新鲜感,不断赢得成功的体验.为学困生布置夯实基础、查漏补缺的习题,以巩固基础知识,稳步提升能力.
3.提炼学习方法,培养学习习惯.
学会倾听.相比平时教学,复习课密度较大,课堂上的重复性表述较少.这就需要学生带着个性思考,主动倾听,从教师的讲解和同学的交流中寻找学习方法.
审题与复查的习惯.培养学生审题和复查的习惯,有利于培养学生认真谨慎的学习态度.在复习课上,一些教师对典型习题的过度讲解,这容易让学生产生思维定式,导致认知偏差.因此在复习课上,教师的讲解应当指向思维提升,而非死板地记忆.在学生复查习惯培养方面,教师可以结合平时的测验指导学生写计算过程,比如先将草稿折成几块,然后每题做在相应区域里,添上题号加以区别,以方便复查.
错题整理的习惯.教师可以让学生准备错题本,引导他们把做错的题目分类整理.首先,教会理错题.整理错题时要抄写原题,写上具体的计算过程和思维过程.其次,每次整理新的错题时,应把前面做错的题目先温习一遍,对待再次出错的习题,应主动反思其中的原因.最后,教师应定时组织学生互查互考错题,优化复习效果.
（作者单位：江苏省南通市如东县教师发展中心）
简而言之:上文是一篇关于精耕细作和复习和数学方面的相关大学硕士和数学复习本科毕业论文以及相关数学复习论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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