论文站在文化的平台上教寓言以苏教版三下叶鹬蚌相争曳的教学片段为例，该文是平台方面本科论文范文和鹬蚌相争和教学片段和寓言类电大毕业论文范文.
【关键词】寓言教学；《鹬蚌相争》课例；文化
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0054-03
一、背景分析
寓言,篇幅短小,言简意赅,寓意于言.在语文教学中,寓言的地位不容小觑,苏教版语文教材中就有不少寓言故事.在寓言教学中,不少教师想当然地以为教学的重点是揭示寓意,这使得寓言教学陷入“摘抄寓意、背诵寓意”的怪圈.寓言,特别是先秦时期的寓言,都根植于一定的文化土壤,这里的文化土壤是指寓言所处的历史背景.在寓言教学中,寓意的揭示固然重要,但寓言背后的文化内涵也同样值得重视,所以我们要站在文化的平台上教寓言.
二、课堂再现
教学三下《鹬蚌相争》一课,在学生读懂故事寓意后,教师安排了这样的教学：
师：同学们,你们知道吗？这个寓言故事在历史上阻止过一场战争呢！
顿时,学生来了兴趣.一个个伸长脖子,眼睛紧紧盯着教师,眼里充满了期待.
师：两千多年前的战国时期,群雄割据,战事连连.赵国准备讨伐燕国,燕王得知后很担心,派说客苏代去劝阻赵惠王不要出兵.苏代带着王命来到了赵国.
师：那时候,假设苏代直接对赵王说：请大王不要攻打燕国.赵惠王会听他的吗？
生：不会.
师：苏代是个很有智慧的人,他就给赵王讲了一个故事,你们知道他讲了什么故事吗？生：难道是鹬蚌相争的故事？
师出示《战国策·燕策》中《鹬蚌相争》的原文：
赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来,过易水.蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙.鹬曰：‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌.’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出,明日不出,即有死鹬.’两者不肯相舍,渔者得而并禽之.今赵伐燕,燕赵久相支,以弊大众,臣恐强秦之为渔父也.故愿王之熟计之也.”惠王曰：“善.”乃止.
师：我这次来,途经易水,看见一只河蚌躺在河滩上,张着壳晒太阳,一只鹬飞来啄它的肉,河蚌立刻合拢,夹住了鹬的嘴.鹬说：“今天不下雨,明天不下雨,你就变成死蚌了.”河蚌也对鹬说：“今天不放开你,明天不放开你,你就成了死鹬.”它们俩谁也不肯放开谁,一个渔夫走过来,把它们俩一块捉走了.现在,赵国将要攻打燕国,燕赵如果长期相持不下,老百姓就会疲弊不堪,我担心强大的秦国就要成为那不劳而获的渔翁了.所以希望大王认真考虑出兵的事.赵惠文王说：“好吧.”于是停止出兵攻打燕国.
师：从刚才老师讲的故事中,你们有什么发现？
生1：如果燕赵大战,秦国就会是故事中得利的渔翁.
生2：老师刚才讲的故事就是原文的翻译.生3：赵国是主动侵略的“鹬”,燕国是不依不饶的“蚌”.
生4：苏代通过鹬蚌相争的故事说动了赵王,避免了一场战争.
生5：寓言故事中,鹬和蚌没有停止相争,最终渔翁得利.历史故事中,赵国和燕国停止相争,秦国没有得利.（掌声）
根据学生的回答,师相机板书人物关系图.师：如果不讲故事,假如你就是苏代,你能对赵惠王说什么呢？
生1：如果大王攻打燕国,有多少把握打赢呢？我国据城死守,大王也没有多少胜算吧！到时候,秦国来了,我们就都完了.
生2：如果大王来攻打我国,即使打赢了,秦国乘虚而入,赵国也完了.
生3：俗话说：杀敌一千,自损八百.攻打我国,大王即使打赢了,也要付出不小的代价.到头来,遭殃的是两国的百姓.大王忍心吗？
师：赵惠王很理智,听你们这么一说,也想到了结果,于是就放弃了攻打燕国的念头.
三、教学反思
1.回归寓言的源头.
其实,这则寓言包含了两个故事：一是苏代讲的故事,二是《战国策·燕策》作者讲的故事.既是两个动物与人之间的故事,也是三个国家之间的故事.教学中,教师给学生提供寓言的原文,让学生深入了解这个故事发生的起因、经过和结果,让学生对这一明一暗两个故事有了更加准确的理解,理解秦国就是故事中得利的渔翁,赵国就是主动侵略的鹬,燕国就是不依不饶的蚌.苏代的游说让赵惠王看到了秦国的野心,从而避免秦国坐收渔翁之利.
西汉的刘向专门把战国时期谋士们劝说君王的妙计编成一部书,取名《战国策》.国君手握生杀大权,谋士们言语稍有不慎就会招致杀身之祸.于是,谋士们想出一个两全之策,假托一个故事拐弯抹角地表达内心真实的想法.鹬蚌相争的故事就是这样应运而生的.特级教师于漪说：教语文,要站在文化平台上.在寓言教学中,回归寓言的源头,追溯寓言背后的历史故事,从故事走进历史,有利于激发学生学习寓言的兴趣.学生对那段历史有了了解,就能更加深刻地理解寓言的真谛.
2.理清人物的关系.
寓言的学习应以故事为先,寓意为后,这样的理解方式符合由浅入深的认知原理.站在文化的平台上教寓言,绝不是随随便便添加东西.寓言教学应该在简约与丰厚之间找到平衡点,一味拓展,会导致教学目标模糊不清,学生一时难以消化,反而会适得其反.在《鹬蚌相争》的教学中,了解燕赵两国的实际处境及理解苏代游说成功的原因是难点.此时,拓展成了必要的手段.如何有效拓展呢？教学中,教师可以一边讲解一边用简笔画的方式绘制出鹬、蚌、渔翁三者的关系图,燕、赵、秦三国的关系图.三年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力,通过两幅关系图,学生就能清晰地看懂当时的情况,谁是渔翁？谁是河蚌？谁是鹬鸟？它们之间的相互关系,学生一目了然.
文化早就生长在鹬蚌相争的故事中了,教师需要深究寓言,把文本内在的东西挖掘出来,理清人物关系,这样,课就能真正上到学生心里去了.
3.创设游说的情境.
以提升文化能力为目标的寓言教学,设计恰当的课堂活动是关键.重现历史,加深对文化的感性体验,创设情境是较为有效的方法.在情境中,学生设身处地地为故事中的角色寻找解决难题的方法.
教学中,介绍历史背景后,教师创设了一个游说的情境：假设你就是苏代,你会如何劝谏赵惠王？在语文课堂上,再现那段历史,学生通过转换课文语言,说出自己的方法,生发出了无限精彩.在游说情境中学生诠释故事道理,学习由被动转为主动,这有利于后续寓意的挖掘及学生思维逻辑性的培养.
综上所述,寓言教学,绝不是仅仅在理解寓意上兜圈子,教师应带领学生回归寓言的源头,在寓言独特的语言、精彩的情节、生动的故事中来回穿梭后,让学生接受文化的熏陶.总之,只要教师能够从学生出发,优化寓言教学生态,学生就能从内心深处涌动起对寓言的喜爱与迷恋.
（作者单位：南京市琅琊路小学）
本文结论，上文是关于经典平台专业范文可作为鹬蚌相争和教学片段和寓言方面的大学硕士与本科毕业论文平台论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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