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初中学生数学学习困难的学习障碍是多方面的,其中认知障碍、意志障碍对学生的影响较明显.那么如何解“困”,笔者在教学中除了尽可能关心每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感的同时,给予学困生更多的关心、支持和帮助,以素质教育的培养目标为原则,做好学困生的转化工作.
一、提高数学教师教学能力,培养学生数学学习兴趣
学生学习数学,需要有适宜的外部条件的诱发引导才能顺利进行,这个外部条件通常就是数学教师的教学,数学教师的教学是直接关系到学生数学学习成败的关键因素,多数学生喜欢数学的重要原因,常常是由于喜欢自己的数学老师,而喜欢数学教师的原因,却往往是因为数学老师课讲得好,能引人入胜,师生感情又比较融洽,学生听课时兴致高,从而产生强大的学习动机,以致获得数学学习的好成绩.相反,如果教师教学不得法,或师生感情不能融洽,引起学生对数学学习讨厌,从而失去兴趣和信心,则势必出现学习成绩下降或失败的后果.其实相当一部分学生都是因为受了数学教师的影响,才爱上数学这门学科.
二、优化课堂教学,增强学困生的“参与意识”
课堂教学是教学的基本形式,改革课堂教学是转化学困生的重要工作.
首先,在课堂教学中,创设适当难度的提问、板演、讨论和动手实践的机会,让学困生付出一定的努力,在独立的思考中解决问题,使他们体验到战胜困难后的愉悦,有成就感,认识到自己的能力,增强自信心.实践表明：创造条件让学困生参与数学活动,体验成功,可以激发他们的学习热情,增强他们学好数学的信心.
其次,教师要精心设计课堂练习,掌握反馈信息.设计课堂练习时,分层次：基本性练习、发展性练习.发展性练习又分能力题、迁移题等.基本性练习要求所有的学生都能做,发展性的练习由学生根据自身的知识水平有选择性地去完成.根据反馈的信息,教师重视讲评,具体地帮助学困生弥补知识缺漏.另外在课后作业形式上,也尽可能多元化,如分巩固练习、预习作业、复习作业、单元小结作业等.坚持作业面批面导,促进及时反馈,及时反馈给学生留下的印象最深,可以使学生及时纠正学习中的错误.
三、感悟新课程教学理念,创设趣味学习情境
教师必须改变教学模式,努力钻研新课程教学方法,摆脱陈旧单一的知识灌输,创设出生动的教学情境,使数学课堂变得丰富多彩.对学困生数学成绩的提高,从吸引他们在课堂上的兴趣开始.课堂四十分钟的生成过程,需要教师在课下进行精心地设计与准备,合理地运用多媒体等现代信息教学手段,调动学生的听觉、视觉、触觉等感官因素,提高学困生对数学课堂的有效注意力.将抽象化的数学知识变成趣味的教学情境,需要教师将生活常识、相关学科知识、数学思维规律、初中生已有认知等有机整合起来,变复杂为简单,化枯燥为生动,把理论内容转换成具体的实际的例子,使初中生在生活化数学情境中,思考有趣的问题,提高综合素质,主动开启智慧的大门.
四、初中数学学困生的转化,要切实减轻他们的课业和心理负担
其一减少学困生的学习目标和降低知识的难度,让他们瞄准最基本的知识点学习.让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务.其二学困生往往综合思维能力差,而他们对一些简单的概念和运算还是会的,针对这一特点,我在讲解较复杂的计算和综合较强的题目时,尽力深入浅出,把综合题解剖成若干简单的小问题,这样做减轻了学困生的负担,增强了他们的学习兴趣,提高了他们的学习水平.其三学困生最怕的莫过于测试,怕亮出学习老底,怕老师指责,怕同学讥笑,更怕家长打骂.为了消除他们的害怕心理,在平时出卷时,尽量增加基础题的分量,对于综合题,尽可能增加几个小问题,或设成附加题,以减小难度.平时对他们的每一点进步都记入他们的小档案,由于老师的信任和鼓励,这些学困生经过一个时期的努力,思维能力有所提高,课上也比以前活跃,对数学产生了一定的兴趣,为更好地学习数学打下了较好的基础.
五、认真把好考试关,注意培养学困生的自信心和自尊心
在考试中,要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的.在考试前应对学困生提出明确、具体的要求,对学困生知识的薄弱点进行个别辅导,这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会,让他们有成就感,逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识,培养他们的自信心和自尊心.对于个别的学困生,可以采取单独出试卷考试的方法.总之,教师要想办法激励他们积极争取,努力向上,从而达到转化学困生的目的.
六、注重教与学的多向交流,及时反馈及时矫正
作为教师,我们应该明白学生在一夜之间发生巨大变化是不可能的.如果我们希望学生表现出与现在有很大不同的行为,那么就需每次一点一点的引导他们的行为往我们期望的方向发展,直到最终培养出我们期望的目标行为.
注重教与学的多向交流实际上就是把交往贯穿于课堂教学的始终.交往是主体与主体间的一种平等合作关系.因此,在数学教学中,教师可以根据学生实际,调整教育、教学的基本要求和进度,从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性.在课堂教学中,教师不再始终独占主体地位,相反却常常成为学生活动的客体.这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息,而且为审视他人提供了可能,使反馈和矫正变得甚为迅捷和自然.学习的矫正既可来自教师,也可来自学生,这样的学习环境将使学生受到极大的鼓舞,他们不再像传统教学环境中那样总是处在被审视的地位,摆脱了那种被动学习、压抑个性的不良状态.因此,教学中需要注重教与学的多向交流,及时反馈,及时矫正.
总之,转化学困生是提高教学质量的重要举措,也是数学教育的必要组成部分,要成功的转化学困生,需要数学教师提高自身的业务素质和能力,同时还要注意运用技巧,既要采取普遍措施,又要研究学生特点,对症下药.在对学困生转化的过程中,数学老师的关怀、帮助和鼓励是很重要的,数学教师要对学困生进行绝对评价,让他们看到自己的进步,体会到数学学习的成就感,进行愉快学习.
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参考文献：
1、 生本理念下数学学困生的转化策略 中图分类号G635 1 文献标识码A 文章编号ISSN10054197（2018）12020801许多人会这样认为在自主学习中,完不成学习任务；在小组合作中,难以与同学合作；在展示中表现不踊跃；特别是.
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