论文转化小学数学学困生的策略，本文是关于小学数学在职开题报告范文和学困生和小学数学和策略研究有关论文怎么撰写.
一、问题的提出
新课标指出,数学课程必须着力学生综合素质的提高,以促进学生的全面发展为培养目标,体现数学课程的发展性、普及性和基础性特点.从中不难看出,数学在整个小学阶段具有非常重要的作用.小学数学教师只有认真研究学生,掌握学生的真实学习状况,分析学习困难的实际原因,并在此基础上有针对性地进行指导,才能有效转化数学学困生的现状,促使学生得到全面发展.
学困生就是学习困难生,即那些在智力、体力、生理、心理等方面,无任何先天缺陷,由于教育、环境等后天因素的影响,导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩不好的部分在校学生. “学困生”的形成原因多种多样,如智力、情感、行为习惯、学习态度、性格方面等.
国外对“学困生”这一问题的研究较早,有人认为其产生的原因是学习者缺乏自信心、态度消极,有人认为应归因于教师不正确的学生观和不科学的教学方法.我国在该方面的研究起步较晚,始于20世纪60年代,真正大规模的研究是在20世纪80年代初期,一些著名学者从学困生的心理特点展开研究.其中,华东师范大学教授钟启泉在国外理论与实践成果的基础上,从原因分析、治疗矫正、教学论和性格学分析、预防教育等方面综合研究学困生间题,并提出相应的教学策略.
二、小学数学学困生的形成原因
要研究某个问题,首先应当弄清其中的原因,才能“对症下药”.小学数学知识系统性强、逻辑严密,给学生带来一定的学习困难.笔者研究发现,有些学生数学基础知识不牢,有些学生习惯不好、方法不当,有些学生是因为家庭原因……其原因多种多样,但归纳起来,大致可分为以下两大类：
1．内在因素
(1)学习目的不明确.小学生都有爱玩儿的天性,不喜欢受约束,面对抽象乏味且需要思考的数学知识,没有主动学习的意愿,将学习当成一种负担,常常需要在教师或家长的督促下才能进行.课堂上开小差,不认真听讲,对教师提出的问题一脸茫然；课后敷衍了事,只做简单的题目,需要思考的问题就留给教师,不举一反三、灵活运用,甚至抄袭同学作业.
(2)学习方法不当.在小学阶段,教师都会要求学生课前预习、课后复习,但部分学生根本不理会,学习时生搬硬套、不抓重点,有问题就搁置一旁,特别是遇到实际问题时不知从何下手,分析综合能力差,概括力和想象力不够,自然不能灵活运用数学知识.还有一点,就是过度依赖他人,不主动思考,把学习当成教师、家长的事儿,影响了学习效果.
(3)自信心不足.有的学生长期在数学学习上遭受挫折,被教师、同学忽视,教师不愿提问、辅导,同学不愿与其分组学习,导致他们内心深处很自卑,情绪很低落,心理上敏感、脆弱,久而久之便会自暴自弃,失去学好数学的自信心.这样的消极态度对学生的数学学习影响很大,既挫伤了他们的进取心、自尊心,又让他们始终生活在自责、失败中,可能让学生从此一蹶不振,还会影响其他学科的学习.
2．外在因素
(1)家庭影响.父母是孩子的第一任教师.学生在接受学校教育之前,都会听从父母的教导.因此,家庭氛围、父母受教育程度,都会影响学生的学习.有些家长教育方法不当,没有给孩子做好榜样,时常在家搓、打游戏……给孩子带来一些不良影响：有些家长过于严格,孩子考得不好,不仅没有分析原因、解决问题,反而一味地斥责,甚至打骂孩子,导致孩子心理失衡.此外,部分孩子身处单亲家庭,常年由爷爷奶奶、外公外婆抚养,隔代抚养溺爱孩子,这种现象也较为常见.这些家庭因素,也使得学生对数学学习的兴趣逐渐丧失.
(2)学校影响.当前教育改革不断深化,但在社会上用分数、升学率来量化办学水平和教师业绩的现象仍然存在,无疑给教师增添了较大压力.有些学校担心学困生“拖后腿”,让他们留级或转校,缺少关心和爱护.再加上传统观念的影响,教师偏爱优秀学生,很少关心学困生,错误地认为对学困生花精力也是枉然,导致学生对学习不感兴趣,学习积极性受挫.部分小学数学教师为了片面追求教学效果,对学困生缺少耐心,经常大声呵斥、批评,让学生不敢接近,不敢亲近数学,失去了转化的机会.
三、具体解决措施
1.唤起信心
让学困生树立学好数学的信心,首要任务就是帮助他们消除自卑心理,让他们以良好的心态面对数学学习.众所周知,学困生都有自卑心理,需要教师的关爱与鼓励,教师应经常鼓励学困生,当他们学习受挫成绩不佳时,不说有伤学生自尊的话：要善于发现学困生的优点,哪怕是学习或生活中的点滴进步也要及时表扬,如认真听讲、写字丁整等.此外,数学教师要多走近学困生,多进行心理疏导,及时关心、爱护他们,以他们的角度来考虑问题,多给他们体验成功的机会,逐步消除他们的错误认识,以及对数学的畏惧心理.在数学课堂上,针对学困生设计由简到难的递进式问题,让他们体会思考问题、解决问题的乐趣.
2．培养兴趣
“兴趣是最好的老师.”这句至理名言同样适用于小学数学学困生的转化丁作.在教学巾,教师应创设灵活多样的课堂环境来激发学生的学习兴趣,帮助学生克服学习困难,获得成功的体验.例如,课堂上多给学困生参与的机会,多提一些简单的问题,让他们板演一些简单的练习题,完成后及时表扬：适当设计一些难度较小的单元测试题,或让学困生参与编写数学试题,消除学困生对考试的神秘感和焦虑感.通过这些措施,激发学困生参与数学学习的兴趣.
3．引导学困生思考
一般情况下,学困生不善言辞,不喜欢说出自己的想法,在课堂上,教师应鼓励学困生大胆发言,刚开始可以提出简单的问题让学困生回答,然后逐步加大难度,让学困生不再害怕回答问题.此外,从教育心理学的知识得知,学生思维品质要以语言训练为基础.因此,教师在教学过程中应强化思维训练,通过回答问题、复述定律等机会来强化学困生对数学知识的理解和把握,以帮助他们理清思路,启迪解题思维,一段时间后便会养成积极思考的习惯.
4．实施分层教学
学困生的转化是一项艰巨的任务,教师应深入研究学生的学习现状,做到因材施教.因此,课堂教学既要重视学生的共同要求,又要兼顾学生的个体差异.学困生上课注意力不集中,特别是课堂的后半段易开小差,针对这种情况,教师应尽可能在课堂前半段解决当堂课的重点内容,这对教师提㈩了新的要求,讲课时必须深入浅出、言简意赅、突出重点、分散难点,重点和难点尽量讲慢些,照顾学困生.所选例题要通俗易懂,多设计一些学困生能回答的问题,减轻学困生的心理压力.
综上所述,小学数学学困生的转化是一个系统丁程.为了更快、更好地使转化工作取得实效,数学教师任重道远,不仅要调整好教学心态,还要积极寻找学困生形成的原因,辨证施治,培养学困生的数学学习兴趣,并采取更加科学的管理方法.通过师生的共同努力,小学数学学困生会逐渐得到转化,达到理想的教育效果.
概括总结，此文是关于学困生和小学数学和策略研究方面的相关大学硕士和小学数学本科毕业论文以及相关小学数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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