论文注重吸纳内化引导学生有品质阅读摭探，该文是有关学生本科毕业论文范文和内化和摭和引导学生相关论文范例.
摘 要：在语文阅读教学中,教师要注重学生的阅读品质及内化吸收,引导学生在阅读中联系生活,激发已有经验；博览类文,拓展主题视角；随堂练笔,洞察情感世界,展开有品质的阅读,追寻文本的深度与意蕴.
关键词：语文教学；阅读教学；品质；生活；类文博览；随堂练笔
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0076-01
《语文课程标准》提出,在阅读和鉴赏中,要促使学生领悟作品的内涵,体会其中的艺术表现力,让学生用自己的情感进行体验和思考.阅读是学生和文本进行互动交流的过程,学生在阅读课文时会激活原有的知识与体验,进行意义建构,从而更好地体会文本内涵.本文对引导学生进行有品质的阅读,加强内化吸收进行研究.
一、联系生活,激发已有经验
美国教育家华特认为,语文学习的外延和生活的外延相等.在阅读教学中,教师要引导学生联系已有的生活经验进行品读,这样的品读才是有品质的,才能促使学生更好地吸收内化.“教材无非是个例子”,教材中的文章渗透着作者特定的思想和情感,如果学生能联系自身的生活经验,就很容易与作者产生情感共鸣,从而保持阅读热度,获得内化阅读体验.例如,在教学《爱如茉莉》时,教师可以让学生联系自身的生活经验,共同感受文章中的情感意蕴.教师可以让学生回顾一下,家人生病时相互之间会如何关心爱护.有学生回答：“我上次感冒,妈妈给我做了很多好吃的,做了鸡汤自己都舍不得喝上一口,全都让我喝了.”还有的学生回答：“爸爸上次得肾结石,妈妈十分担心,连续几天都在医院里陪着爸爸,回来还要帮我准备晚饭,真的很辛苦.”在充分交流了这些信息后,学生对于《爱如茉莉》中的情感内涵有了更为深刻的感悟,此时再来阅读课文,便能更好地吸收内化.教师可以依据教学设计提出问题让学生思考,如：“爸爸为何不在陪床上睡觉呢？”“妈妈为何醒来后没有叫醒爸爸呢？”“茉莉花和爱之间有怎样的共同点.”学生在回答这些问题时会因为有了情感共鸣而得出更准确的答案.
教师要积极构筑生活和学习之间的平台,让学生将生活和文本联系在一起,促使学生有感情地阅读.学生结合生活经验,围绕文章内容深入体会,就能更好地吸收内化,掌握文章内蕴,增强阅读效果.
二、博览类文,拓展主题视角
语文课程标准指出,阅读是学生处理信息、认识世界、发展思维的过程,学生可以通过整合课内外资料的方式获得独特的审美体验.教师可以引导学生开展类文博览活动,展开主题式阅读,提升课外阅读量.这样学生将课文作为例子或者范本,进行拓展性阅读,反过来会对课文有更全面的理解.例如,在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时,教师可以鼓励学生尝试展开主题阅读,多品读一些展现风景的诗歌,引导学生分析一下同样是表现风雨的诗歌,在形式、内容、思想情感上有哪些不同.教师可以组织学生进行诗词赏析活动,说说阅读后的感受.如有学生提出：“同样是下雨,不同季节的雨有着不同的感觉,而欣赏者的情感不同,所感悟到的雨也不同.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌展现的是一场快雨,体现出作者痛快的心情.而李煜词中的‘无奈朝来寒雨晚来风’,则给人一种无可奈何的感觉,作者看到花儿凋零,心中生出了一种哀婉之情.而王维诗中的‘空山新雨后,天气晚来秋’展示的雨则是清新之雨.”学生以教材文本为基础,通过拓展主题阅读表达了自己对诗词的感悟,展现了自己独特的审美情怀.
另外,教师可以组织学生参加一些类文阅读活动,如可以组织学生进行书籍交换阅读活动,组织学生开展读书报告会活动、美文鉴赏活动等.这些活动能促使学生共享资源,拓展主题阅读视角,获得更多的阅读收获.
三、随堂练笔,洞察情感世界
“以读促写,以写促读”,读写结合活动是一种很好的教学方式,教师可以让学生在随堂练笔中更好地走进文本,感受作者的情感思想,领会文章的主题.教育家叶圣陶认为,阅读是吸收,写作是倾吐.随堂练笔活动能促使学生更好地进行有品质的阅读,更好地吸收和内化知识.在教学《负荆请罪》后,教师可以引导学生进行随堂练笔,简要表达感受到文中人物怎样的情感,从中获得怎样的人生感悟.写好练笔后,教师可以让学生读给大家听,如有的学生提出：“蔺相如和廉颇两人有着不同的性格特点,蔺相如十分宽宏大量,丝毫不为廉颇的行为而生气,但是廉颇却心胸狭隘,因为蔺相如地位高于自己而感到生气.但是两人有一个共同点,那就是对于国家的忠诚,因此当廉颇得知事情真相时便主动向蔺相如认错.”这位学生主要谈了文中人物的情感世界.还有的学生表达了自己的阅读感悟,提出：“这篇文章告诉我们要怀着怎样的态度处理人际关系,不能因为别人比自己好就嫉妒别人,而应该和谐相处,这样才是为人之道.”在随堂练笔中,学生不仅分析了文中人物的情感,而且还交流了自己的阅读感悟,起到了以写促读的良好作用.
四、结束语
教育家叶圣陶认为,阅读的目的是“精于思想,富于情感,工于表达”.有品质的阅读应该从体悟情感、挖掘思想、尝试表达这几个角度入手,引导学生在阅读中联系生活、博览类文、随堂练笔,促进学生进行吸纳内化,提高语文素养.
参考文献：
[1]王春玲.培养阅读习惯 提升阅读品质[J].语文天地,2015(11).
[2]杨树亚.瞄准关键能力 做好阅读过渡——三年级阅读教学实施建议[J].小学教学设计,2016(07).
小结，这篇文章为关于内化和摭和引导学生方面的相关大学硕士和学生本科毕业论文以及相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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