论文数学课堂教学设计技巧探微，该文是教学设计类毕业论文格式范文与探微和课堂教学和数学有关论文写作技巧范文.
摘 要：新课改大背景下,数学课堂教学呼唤生态对话互动.教师要深入探究教本、师本、生本多元参与角色特质和诉求,通过创设适宜对话环境、精选对话形式、及时反思再生互动策略等教学措施,为学生提供生态对话条件,凸显学生学习主体地位,形成课堂教学重要成长契机.
关键词：小学数学；生态对话；教学设计；成长契机
中图分类号：G622.0；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0059-01
创建多元性、个性化、互动性生态课堂已经成为现代课堂教学重要共性认知.所谓生态课堂,是指教师坚持以生为本原则构建的模式课堂,目的是凸显学生学习主体意识.生态课堂呼唤生态对话,教师如何通过多元创设、科学引导、及时反思,激活课堂对话氛围,提升课堂对话效率,这是数学教师需要直面的重要课题.
一、多元创设,激活课堂对话气氛
部分数学课堂教学中,师生对话互动频繁,但课堂互动表面化现象较为严重,我们不能被表象繁荣所蒙蔽.教师泛问,学生泛答；教师提问,学优生表演.虽然课堂气氛非常热烈,但不能说明课堂互动对话是和谐高效的.教师要对课堂互动品质进行客观评估,对师生关系亲密度有清醒认知.教师要放低姿态,与学生展开平等对话,学生敢于、也愿意对教师说实话,变形式互动为情意对话,这样的课堂互动才是真正的生态性对话.学习“简易方程”时,为让学生对字母表示数有清晰认知,教师带领学生回顾加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的字母表示法.教师设计问题：字母可以表示运算定律,还可以表示数量关系,谁能举出具体的例子呢？学生积极讨论,很快就给出答案：如长方形面积公式：S等于a·b.教师继续提问：字母和字母、字母和数字组合时,其中的乘号可以省略吗？省略乘号后如何组合呢？学生又展开一轮讨论,甚至出现了争论现象.教师并不急于获得答案,而是给予学生以充足的时间展开探究学习.教师针对学生学习思维情况设计思考问题,学生快速做出反应,这说明教师问题设计适合度很高,切中了学生思维脉络.教师提出问题后,给予学生以充足的思考辩论时间,极大地提升了互动对话品质.学生通过多元互动对话,对相关问题进行深入细致的探究分析,自然获得比较成熟的结论.教师为学生自由互动对话创设良好条件,学生互动充分,讨论到位.
二、科学引导,精选互动对话形式
新课改强调“自主、合作、探究”的学习方式,而课堂互动对话,与其教学理念形成高度观照.小学数学课堂教学合作互动形式多样,教师要根据学习内容和学生学习实际进行选择.小组讨论、推理验证、计算证明、小组竞赛、游戏、听写、画一画、折一折、量一量等,都属于课堂互动对话常见形式,教师合理选择对话形式,能够确保课堂对话生态化的开展,激活学生主动学习思维.为提升课堂互动对话生态性特征,教师需要选择灵活个性对话形式.在学习“因数与倍数”相关内容时,教师给出一组判断题：一个数越大,它的因数就越多（ ）；一个数的最大因数和最小倍数相同（ ）；1 是所有整数的因数（ ）.有学生反应很快：一个数越大,它的因数不一定越多.教师追问：为什么这样说呢？你的根据是什么？学生犹豫了：我虽然找不到依据,但我可以举例说明.如1000001,这个数够大,但它的因数并不多,只有1 和它本身两个.教师给出积极评价：你能够想到用例子加以论证,这一点已经难能可贵.说明你很有思想,事实胜于雄辩.学生听教师这样评价,参与对话热情更加高涨.教师作为课堂互动对话主要发起者,要为课堂多元互动设计适宜形式.教师利用判断题引入,给学生创设对话机会.学生思维顺利启动,自觉进入预设轨道,并跟随教师引导展开深度探索,互动对话实现自然升级.
三、及时反思,形成再生对话策略
教学反思应用于课堂互动对话设计,体现课堂教学崭新理念.在课堂互动对话具体实施时,教师要对课堂教学形势有敏锐洞察力,发现问题、及时反思,并快速制定应对措施,在不断生成互动中形成反思再生性对话策略.教师课堂反思要贯穿教学始终,对教学设计、课堂导入、教学引导、课堂训练、课堂小结等环节互动生态性特征进行诊断式反思,适时调整教学策略,改善课堂互动对话环境,提升互动对话品质.在学习“分数的意义和性质”时,教师让学生用米尺测量黑板的长度,学生测量后,教师提问：黑板能用整数表示吗？学生回答不能.教师追问：那怎么办呢？学生回答：可以用小数表示.教师停顿了一下：的确可以用小数来表示的,也可以用分数来表示.小数和分数是什么关系呢？我们不妨从这个问题开始探讨学习.教师根据学生回答进行教学调整,从小数角度引入分数概念解读,这明显是教学反思的结果.其实,教师事先并没有想到小数介入,在学生提出小数后,给教师带来启示.教师的教学调整是成功的,学生思维被成功启动,课堂互动逐渐进入深层次.
四、结束语
著名教育家保罗弗莱雷说过：“教育具有对话性,教学即对话.”实现生本课堂是生态对话的基本目标,教师作为课堂互动设计者、组织者,需要慎重审视课堂教学维度,根据教学实际需要设计互动形式、渲染互动气氛、实施课堂引导、实现教学反思,为提升课堂互动对话品质做好铺垫.
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参考文献：
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