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在小学语文教学的过程中,学生的写作能力是评价语文综合能力的重要标准.但就目前的教学现状来说,很多学生的写作能力不是很高,结合教学实践和教学实际效果我们可知,出现这一问题的主要原因是学生缺乏对生活的感知力,在写作的过程中感觉无话可说,无从下笔.作文教学作为小学语文教学的重要组成部分,学生的学习写作能力直接反映他们的语文综合水平.小学语文教师应运用生活感知教学法,引导学生去品味生活.这样能够帮助他们从抽象的语文知识中抽离出来,用体验生活的方式去深入地感知生活,不断发现生活中的美好情感,以此来激发他们的写作热情.本文针对生活感知教学法在小学语文作文教学中的运用展开了以下研究.
一、 引导学生观察生活,培养学生感知生活的习惯
小学语文教师要想在作文教学中发挥生活感知教学的有效性,就应该使学生的主体地位得以体现,帮助他们养成观察生活、体验生活的习惯.但是在实际教学的过程中.很多学生对于生活感知教学法并不是很配合,这是由于他们年龄比较小,天*玩,没有养成用心观察生活的习惯.这就需要小学语文教师发挥自身的引导作用,通过结合小学生的特点,让他们感悟身边的人和事,增加其与生活的亲密度.
例如,在讲《石榴》这节课之后,笔者让学生写一篇关于水果的作文,不仅要包括对水果的形态描写,还要在文中体现对于这种水果的情感.在写这篇作文之前,笔者首先让学生在课堂上交流讨论：“你们最喜欢哪种水果？围绕这种水果发生过什么样的故事？给你带来了什么样的感受？”,通过思考这些问题能够调动学生的生活经验,学生会感到有东西可写.生活感知教学法在小学作文教学中的运用,能够激发学生的写作灵感,使他们回归生活,长此以往,学生便会养成观察生活、体验生活的习惯.
二、 挖掘生活素材,增加学生对生活的感知力
生活感知教学法并不是让学生去关注生活中轰轰烈烈的大事,而是从身边的小事出发,即使是微不足道的小事也能够触碰人的心灵.写作作为一种抒发情感的方式,能够为学生提供情感表达的途径.因此,小学语文教师在作文教学过程中,让学生充分挖掘自己身边的生活资源,需要注意的是,教师不用太过于追求生活事件的完美性和丰富性.只要是学生真实体验的生活细节,都可以作为写作素材.通过引导学生挖掘自己身边的生活资源,能够培养他们的思维感知能力,有效将生活与语文知识相结合,提升生活感知教学法的实效性.
例如,在讲《第一朵杏花》这节课时,本节课是通过人物对话的方式,展现了竺可真对待科学一丝不苟的态度.讲完这节课之后,笔者为学生设置了半命题作文《×××的启示》,写作内容要从学生的生活实际出发,哪怕是一件小事.只要给自己带来人生启示和感悟,都可以作为写作素材.如《秋天落叶的启示》《花朵盛开的启示》《蜘蛛结网的启示》等等.这样一种教学方式,能够引导学生回忆生活中的细节,利用生活素材和资源,锻炼自身的写作能力.使学生的文笔更加生活化、更加富有情感.
三、 培养学生写日记的习惯,积累写作素材
丰富多彩的生活是写作的重要资源.教师可以引导学生以写日记的方式,督促学生观察生活、记录生活,从而积累一定的写作素材.但是教师不应将写日记作硬性任务,这样会使学生为了完成学习任务而胡编乱造,这也就失去了积累生活素材的意义.为了激励学生通过写日记来记录生活,教师可以将学生的优秀日记范文供大家学习和欣赏,这样能够激发他们更好地坚持写日记,促进他们不断进步,从而养成写日记的习惯.此外,由于学生他们还处于爱玩的年龄,自控力比较差,如果得不到学生的配合,生活感知教学法也将发挥不出去应有的作用.基于此,教师应充分结合小学生的性格特征和认知水平,有效发挥他们的主观能动性,对于那些学习比较主动的学生,给他们进行适当地引导即可.但是对于自控力比较差的学生,可以采用定期查看的方式,与学生持续沟通写作问题,使其针对自己的疑惑与教师探讨.
另外,在运用生活感知教学法的过程中,语文教师要针对学生的表现进行综合性的评价,采用鼓励式教学法,对于表现较好的学生要给予一定的赞美和奖励；对于表现较差的学生,也不能过多地苛责或批评他们.由于正处于心理较为敏感的阶段,反面激励只会使他们丧失学习的动力,也容易使他们产生心理问题.通过将有效的监督和科学的评价相结合,最大化的发挥生活感知教学法的作用.
总之,语文来源于生活,并终将服务于生活,也时时刻刻反映着生活,生活与语文有着密不可分的联系.写作教学的目的是让学生通过对生活的感悟,来表达自身内心的想法,这也就表明了生活感悟教学法在写作教学中的必要性.在新课改不断深入的今天,小学语文教学更加注重对学生的素质教育,生活感知教学法是这以教学理念的重要体现.小学语文教师通过引导学生感知生活,将课堂体验与生活感悟相结合,不仅能够使其体会到生活的美好,还能有效提高他们的语言表达能力和写作能力,启发他们的思想,促进其语文综合素养地提升.学会与他人合作,学会观察与思考生活.
（作者单位：江苏省盐城市亭湖区盐城小学）
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参考文献：
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