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【摘 要】《小学语文课程标准》针对教师的习作教学提出了明确的建议,尤其针对习作教学中教师的教和学生的学,提出了更为明确、更有指导意义的评价建议.评价是教学的一个重要环节,也是提高教学质量的关键手段.要提高习作教学的效果,必须对习作教学的评价加以谨慎地思考.目前课堂教学中,教师还没有对引导学生根据教学目标对自己的作文展开细致的自评与互评引起重视.本文就课堂习作评价的内容与实施展开说明：如何有效提高习作教学的效率,激起写作的兴趣.
【关键词】小学习作课堂评价；教学目标；评价内容与实施
一、小学习作课堂教学评价的现状
目前,由于语文教材中作文内容的编排不够完善,课改后的写作自由度太大,教学的目标、过程、指导都不清晰.另外,教师在习作教学中远离学生的生活,远离学生的心灵,除了课内习作的话题外,我们的教师又为学生准备了多少个适合学生年龄段的话题.常见的是教师给个题目让学生课后去写,老师打个分数就完了,修改和评价往往被忽视,这也是习作教学最为薄弱的地方,这样的评价方式让作文变得索然无味,这就导致了学生习作语言的虚假、内容的空洞、结构的套用、思想的贫乏等毛病.
二、有关内容和实施
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作.为了搞好作文教学,提高教学质量,对作文教学要进行科学的评价.我们要牢固树立“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”的宗旨.根据各学段学生的年龄特点和作文水平的发展状况,围绕特定课堂的习作目标设计具体、明确的评价内容.我在评价内容和实施上进行了一些肤浅的思考.
（一）紧绕课堂的教学目标
课堂的习作评价与一般的习作评价不同的是,它要求师生围绕课堂教学目标来展开评价.所以,教学目标制定的明确性就直接影响了评价的成效.
如“国培”班李云老师指教的习作课《最让我难忘的一句名言》,它以如何根据高段习作教学要求与教材实际细化教学目标,制定科学合理的评价内容,有序引导学生根据教学目标进行自评互评为研讨关键点,从研究主题确定到课例打磨阶段,进行了三次教学设计及修改.
以教学目标为例：
第一次教学目标（基于个人经验的设计）：
1.选一句自己最难忘的名言写篇习作；
2.能运用具体事例说明这句名言的作用；
3.能在老师的指导下了解怎样使选材与中心紧密联系,写具体,并通过小组合作评价、修改自己及同伴的习作.
第二次教学目标（基于团队协作的设计）：
1.选出一句自己最难忘的名言；
2.运用具体事例写出这句名言对自己所起的作用,把难忘的原因写清楚；
3.学习修改自己的习作,使之符合本次习作要求.第三次教学目标（基于实践反思的设计）：
1.能识别名言,选出一句自己最难忘的名言；
2.能自拟题目,运用相关事例说明这句名言对自己所起的作用,能用关键语句把难忘的原因写清楚；
3.能把事例写具体；
4.能根据习作要求对自己与他人的习作做出评价,并修改习作.
三次教学目标的对比,显然最后一次的目标设计更加明确、清晰,它对“事例”“写清楚”“写具体”这三个概念重新作了梳理,第一强调相关事例,第二强调运用关键语句把难忘原因写清楚,第三强调把事例写具体.这样的目标设计有利于课堂评价内容的确定与实施.由此可见,习作教学目标的设计尤其重要,主导一节习作课的成败,只有制定明确、可检测,同时考虑学段特征,符合学生实际情况的目标,习作教学才会让学生爱上习作,爱写习作,写好习作.
（二）激起学生的写作自信
师生间的对话是心灵的碰撞,是心与心的交融.习作指导课上,注意发现每位学生发言的“闪光点”———一字、一词、一句、一段的精彩,或点滴的进步一一给以真诚的赞赏,将在学生内心深处激起学生表达的.“短短的时间内就出口成章,太有才了！”“这点别人没有观察到,却被你发现了,慧眼独具.”“你用上了修辞,句子就生动形象了起来.”……一句句热情的话语,一番番真诚的鼓励,让学生的心里热乎乎的,习作表达的信心之火熊熊燃烧,前进的动力自然十足.
（三）启发学生的创作灵感
习作的教学目标是让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,但习作指导课上,由于学生受到自身知识经验积累和表达的即时性等因素的局限,容易导致词不达意.这就要求教师在教学中引导学生关注用词的推敲.当学生的表达存在偏差,甚至导致冒犯和误解时,需要教师及时用评价语去纠偏,去“引路”,帮助学生调整思路,从而正确地表达自己的意思,享受祖国语言的魅力.例如于永正老师在执教《看图作文》时,是这样引导学生确切表达的：
师：再想想,张乐平爷爷画的三毛长得怎样？四毛又长得怎样？
生：四毛看起来很精神,三毛瘦瘦的.
师：说三毛“瘦瘦的”,四毛就可以怎样说？
生：三毛瘦瘦的,四毛胖胖的.
师：多顺呀！这样说就好听.这是我们中国汉语的特点,叫对仗.外国话就没有这样的句式.
（四）关注习作的个性表达
评价应体现以人为本的思想,构建个体的发展.评价要尊重和体现个体差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大可能地实现其自身价值,促进他们在原有的水平上得到发展.
总之,在习作教学中,我们只有用敏锐的捕捉力,用发展的眼光去评价孩子,才能还孩子一片“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的习作自由空间,让习作课堂呈现精彩纷呈,只有这样,才能唤醒儿童内心的写作巨人,让儿童用自己的语言写自己的故事和想法.
【参考文献】
[1]杨亚丽.唤醒儿童内心的写作巨人[J].小学语文教与学,2014（2）
[2]张祖庆“. 一个有魅力的人”习作赏评教学实录[J].小学语文教与学,2014（2）
[3]吴忠豪.从（教课文）到（教语文）[M].北京：高等教育出版社,2012.3
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参考文献：
1、 小学习作评改得立足于小关于小学生习作评价 人们常说语文姓“语”,因其必须张开嘴说；语文还姓“文”,因其还得拿起笔写 由此可见,让学生学会运用祖国的语言文字是语文教学的首要任务 作文教学作为训练学.
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