论文高等学校大类招生、分流培养背景下的课程体系设置以自然地理和资源环境专业为例，该文是关于自然地理类论文范文资料与自然地理和课程体系和高等学校类论文范文资料.
自1952年我国高校院系调整后,基本采用当时苏联的专才培养模式,即注重专业教育,使学生能够快速掌握某种专业技能.这与当时的经济发展状况相适应.但随着经济社会的发展,对人才的综合素质提出了越来越高的要求,仅有“一专”,缺乏“多能”的高校毕业生已不能适应社会需求.基于此,北京大学于20世纪80年代后期提出“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的教学改革方针,并于2001年秋正式开始实施“元培计划”；2002年,清华大学首批按工商管理类招收182名同学,并于第五学期顺利向会计、经济、金融和信息管理等专业方向分流.现今,在100多所“211工程”大学中,大部分已实行“大类招生、分流培养”.“大类招生、分流培养”模式已成为近年来国内外高校人才培养模式改革的热点.
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的精神,并主动适应新常态下政治、经济、科技和文化发展趋势,贵州财经大学从2016年起在本科层次实行以“大类招生、分流培养”为特征的人才培养模式改革.实施两年来“大类招生、分流培养”模式广受考生及家长欢迎.
一、“大类招生、分流培养”模式
“大类招生、分流培养”主要模式有三种：其一,按学科大类招生.该模式是多数高校普遍采用的招生形式.高校根据教育部学科门类划分,通过跨院系整合专业,按所属学科大类进行招生.其二,按院（系）招生.即在同一院（系）中,不分具体专业,只按院（系）大类进行招生.其三,以基地班或实验班招生,学生入学后,前两年对学生进行具有一定特色的基础理论教育,后两年学生自主选择专业进行学习.目前,贵州财经大学采取了按院（系）招生进行大类培养的建设模式.大类招生让学生先迈入大学的校门后,通过前三个学期的通识课和专业基础课学习,然后根据本人的兴趣和前期的学习成绩选择专业.
二、本校自然地理与资源环境课程体系设置探索
课程体系的改革是人才培养模式改革的核心所在.在“大类招生、分流培养”教育模式的改革浪潮中,许多高校改革了招生模式,也出台了很多配套的教学管理制度,但是作为教学改革内容的核心问题,即人才培养方案的制（修）订,却没有得到足够的重视,有些学校生搬硬套或因人设课,脱离社会需求,课程体系缺乏合理性,学生的创新能力和实践能力不强,不能适应社会对人才的需求,实际教学效果偏离人才培养的目标.基于此,针对“大类招生、分流培养”的课程体系设置,笔者提出了以下几点思考.
1.学校在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时,必须结合专业的学科性质、培养目标、师资力量和定位,并考虑学校所在地区的社会经济发展情况,编制出相应的课程体系作为改革的支撑点.
2“. 平台+模块”的课程体系是我国高校实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式以来探索出的较为公认的一种课程体系.基于此,我们可以在“平台+模块”课程体系的基础上进一步调整课程结构体系,优化课程内容,选用优秀教材,避免教材内容之间的重复性,强化课程和教材内容之间的连贯性.
3.在实施“大类招生、分流培养”的人才培养模式时,必须合理设置课程体系,科学制订人才培养方案,实现“专才教育”向“通识教育”转变.低年级要体现“宽口径,厚基础”的培养目标,为学生构建一个宽厚的通识教育和基础知识培养平台,对学生进行基础能力和基本素养的培养.大类平台课程的教学目标是培养学生掌握专业基础知识和基本理论,从而更深入地理解专业.因此,前三个学期,学院的每个专业需开设1～2门专业概论课程或者导论课程,该类课程必须难易适中,能反映专业基础知识和基本理论.自然地理与资源环境专业可开设《环境学概论》作为大类平台必修课,《自然资源学导论》课程作为大类平台选修课.第四个学期确定专业后,专业课程要体现“强能力”的培养目标,根据学科性质和本专业培养目标设置典型的专业主干课程,构建一个特色鲜明、适宜个性发展的专业培养平台,强化学生的实践与创新能力.最后,课程设置要处理好小专业的专业课与大类平台基础课的比例问题,理论课与实验实践课的比例问题,思想品德课与专业知识课的权重问题等.
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参考文献：
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