论文高校大类招生、分流培养模式的优化路径以贵州财经大学管科学院为例，该文是财经大学类论文例文与分流和财经大学和优化路径方面专科开题报告范文.
（贵州财经大学,贵州贵阳550025）
摘 要：高校在实施“大类招生、分流培养”模式中出现专业失衡、课程体系不合理以及教学管理制度不完善等诸多问题.为此,结合贵州财经大学管科学院的“大类招生、分流培养”模式实施现状,提出相应的优化策略.
关键词：大类招生；分流培养；贵州财经大学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）07-0082-02
一、前言
“大类招生、分流培养”模式是当前我国高校人才培养模式改革的热点,诸多学者对这一模式的现实困境和路径选择进行了探究,旨在改变传统专业教育中“一专到底”的局面,培养适应社会需求的复合型人才.“大类招生、分流培养”模式是指高校按照学科大类进行招生,采用“1+3”或“1.5+2.5”等人才培养模式,即新生在第一年或前两年不分专业进行通识课程和大类平台课程学习,在大二或大三时进行专业分流进行专业基础课程学习.这种模式有利于激发学生的学习兴趣,培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的适应性人才,已经逐渐被国内高校采纳.经过近15年的探索与实践,高校“大类招生、分流培养”实施方案中存在哪些关键问题？有何优化策略？为此,本文梳理国内相关研究论文,并结合贵州财经大学管科学院大类招生专业分流实施方案,说明高校“大类招生、分流培养”实施方案中的关键问题,并提出相应地优化策略.
二、高校“大类招生、分流培养”模式中的关键问题
2001年北京大学正式实施“元培计划”,成为国内“大类招生、分流培养”模式的先声,在此之后,各大高校相继效仿.据统计,40所综合性“211工程”大学中77.5%的高校已实行这一人才培养模式,地方高校也正结合实际办学条件如火如荼地进行教学改革.这一模式的实施也引起了相关学者的研究,研究范围涉及不同高校不同学院“大类招生、分流培养”模式.其中孔庆聪曾对我国八所“211工程”高校的分流实施方案与美国本科高校专业分流制度进行对比研究,概括性指出“大类招生、分流培养”模式存在的关键问题包括：分流对象范围过窄（局限于大类内分流）、分流依据不充分（成绩是评判的唯一标准）、分流程序考虑不周全（对学生“重管理、轻服务”）以及分流时间不够灵活（只有一次选择机会）等.
1.盲目实施,缺乏调研摸底.“大类招生、分流培养”模式的实施与高校的实际情况如：师资配比、课程设置、专业特点、硬件设施等密切相关,而一些高校并没有对相关情况进行摸底调研,盲目实施导致改革出现许多问题,例如大类平台课和专业课程设置不合理,一些大类课程专业性过强,但由于是平台课老师授课内容较浅,导致培养出来的学生缺乏专业能力,不能满足社会发展的需求.
2.专业失衡,部分学科发展受阻.在分流时,学生主要考虑社会需求和学科前景,势必造成“冷、热专业”失衡现象严重,导致这种情况与专业分流方案、专业设置等有关,同时也可能与高校老师在大类培养阶段对本学科的学科特色、就业方向等方面所做的指导工作不够到位,导致学生对该学科信心不够,随大流选择方向,进一步加剧了这种不平衡现象,最终致使学科实力相对较弱的专业面临一系列严峻的问题,例如：专业招生困难、学科发展受阻、师资力量薄弱等.
3.课程设置、教学管理等软件设施不完善.高校实施“大类招生、分流培养”模式需要健全的软件设施,其中最为关键的是课程体系和教学管理制度.许多高校在“大类招生、分流培养”模式的实施过程中,相关的软件支撑并没有促进该模式的灵活性和弹性有效发挥出来.例如：课程体系的配置不合理导致课程计划较为混乱,教学管理仍以教学控制为中心,不够灵活等,致使学生并不能真正自主选择专业和课程.教学管理制度和课程体系改革不到位,不仅会影响该模式的有效性,甚至会引发一系列其他问题,如：学生毕业时没有专业归属感等.
三、贵州财经大学管科学院“大类招生、分流培养”实施现状
贵州财经大学管科学院“大类招生、分流培养”采取“1.5+2.5”的人才培养模式,设有管理科学、工程管理、房地产开放与管理、工程造价、城市管理、自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划七个专业,招生时以“管理科学与工程类”大类招生,在第三学期采用“志愿+成绩”的方式进行分流,第四学期开始分专业培养.其实施方案的构成要素包括：组织领导机构、分流原则、分流时间、分流条件、专业分流名额、分流依据、分流程序与办法等七个维度.
在“大类招生、分流培养”模式下,构建通识课程、大类平台课程、专业教育课程、实践体验、儒魂商财综合素质训练等“五位一体”的课程体系,为了使学生对各专业有所认识,学院在第一学期开设了《学科导论》课程,由各教研室系主任就本专业特点、培养方案、就业领域和职业规划等进行介绍,在结合各专业所开设的大类平台课程,使学生全面深入地了解各专业的特色、社会需求以及未来发展方向等,为第四学期高效分流奠定了很好的基础.
四、高校“大类招生、分流培养”模式的优化策略1.依据高校实际情况,制定人才培养模式.人才培养方案是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据,也是学校对教学质量进行控制和评价的基础性文件,针对“大类招生、分流培养”模式的特性,高校需要考虑是否所有的专业都需要纳入这一培养模式,这需要对各专业做充分地调研,区分对待,例如贵州财经大学在实行“大类招生、分流培养”时,全校11个院系有9个院系按大类招生,涉及51个专业按学科大类招生,而不是强行要求全校所有院系实施统一的人才培养模式.
2.依据学科特点,优化课程体系.课程体系是“大类招生、分流培养”模式的骨架,必须结合学科特点、师资力量、硬件设施、培养目标以及发展方向等,编制相应地课程体系,“平台+模块”是我国高校实施“大类招生、分流培养”模式所公认的课程体系.贵州财经大学管科学院在此课程体系的基础上优化课程结构体系,围绕锻铸“儒魂商才”的人才培养目标,制定“五位一体”的课程体系,扩大学生的自主选择权,促进学生的个性化发展,以增强学生的社会适应力和竞争力.
3.依据学院实际情况,建立完善的教学管理制度.合理的教学管理制度,是“大类招生、分流培养”模式发挥效力的助推器.“大类招生、分流培养”模式科学合理展开的前提是学生对各专业有全面的认识,以避免盲目“跟风”加剧专业失衡的现象,为此,我院在新生入学后实施本科生导师制,由专业的老师对学生的学业和生活给予指导,包括学习计划以及遇到的问题、对课程老师的建议、个人的人生规划等进行深入了解.同时,在通识教育阶段还辅助以导师组模式,是集合学院不同专业的老师所构成,由导师组负责向学生介绍各专业的特点、培养方案以及就业方向等,同时还进行心理健康教育等不同模块进行指导,为学生在专业选择以及如何适应规划大学生活等方面指明了方向.通过“导师+导师组”模式,有助于学生在专业认知、学习方法、心理健康以及人生规划等方面有更深刻的认识,推进“大类招生、分流培养”模式的有效展开.
括而言之：本文是关于分流和财经大学和优化路径方面的相关大学硕士和财经大学本科毕业论文以及相关财经大学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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