论文基于应用型人才培养的应用化学课程体系模块化教学改革，本文是化学课程相关论文范文数据库跟课程体系和应用化学和人才培养方面毕业论文格式模板范文.
摘 要：目前我国独立学院对应用型人才培养大多采用学科本位课程为主的教学模式,这不符合应用型人才培养的要求.本文提出了针对应用化学课程模块化教学改革,将以往的传统知识体系转变为按专业能力课程模块进行改革,以便更好的满足独立学院对应用型人才培养的需要,同时也提出了基于模块化教学改革的研究,对地方独立学院的发展以及应用型人才的培养具有一定的借鉴意义.
关键词：应用型人才培养；应用化学；模块化；教学改革基金项目： 浙江省教科规划研究课题（2017SCG098）、宁波市教育科学规划重点课题（2017YZD001）、宁波大学科学技术学院“十三五”课程建设项目资助.
一、课程体系模块化改革的背景伴随着我国经济体制由计划经济向市场经济的转变,经济结构表现出多元化的特点,各行各业急需专业应用型人才和高级技能型人才.教育必须要适应经济社会的发展需要,必须要有一个多样性的高等教育与当前社会的经济相适应,既要有专业的研究型大学,也要具有服务地方经济与社会发展为使命的独立院校,培养一批能在各行各业从事一线技能操作、生产管理、技术开发和资本运作的应用型人才.独立学院的发展既是社会经济发展的需要,也是高等教育在发展教学改革中体现出自身的需要.一方面,社会经济转型、产业结构升级急需大量的应用型人才；另一方面,人才分类培养是高等教育改革的趋势,既要有学术型大学,也要有应用型和技能型高校.根据教育对人才培养的目标,联合国教科文组织将高等教育分为两个层次,我国的专科、本科、硕士生教育属于第一层次；博士生教育属于第二层次.第一层次又细化为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才1.而在独立学院中培养的学生属于应用型专业人才,在学校发展过程中需经历四个转型,分别为教学理念转型、课程设置转型、培养模式转型和课程体系转型,其中最难的是课程转型.就目前而言,我国独立学院的教学尚在探索中,开设的课程大都与研究型大学类似,为学科本位课程,强调理论知识的完整性、系统性、逻辑性2.
宁波大学科学技术学院是在浙江省,首家进行高校体制改革试点的国有民办二级学院,具有独立的法人资格、实施本科层次学历教育的全日制普通高等学院.办学以来,始终将人才培养目标设置为“培养为地方经济发展而服务的高素质应用型人才”,坚持走应用型、区域性和特色化的发展道路.宁波大学科学技术学院和研究型大学相比,人才培养的目标不同,课程的设置也有所不同.研究型大学培养的人才都承担着发现客观规律、创造新知识等重要责任,培养的学生首先要具有一定的创新思维和研究能力,更具有一定的理论基础,学科本位课程体系适用于此类人才的培养.独立学院培养人才的目的是为地方经济建设服务的,主要是解决了经济建设中一些关键性技术难题,因此,强调的是在一定的理论知识基础上,着重培养解决问题的实际能力和创新精神,不需要过渡强调学科知识的完整性和系统性.所以,在教学中除了要求学生掌握一定的理论知识外,更重要的是培养学生如何运用所学知识去发现和解决在现实生活中所遇到的实际问题以及社会适应能力.独立院校由于模仿学术型大学的办学模式,未能随着办学目标、办学定位的改变而进行系列改革,在人才培养上还存在诸多问题3.主要包括了： 在培养的应用型人才中教学的理念模糊,定位不准确,导致了人才培养的方案和思路,一味的追求“高、大、全”；导致一些课程设置不合理,过于强调基础理论知识的系统性而忽视了“实践性”、“应用性”；更缺少动手能力和职业素质的整体训练,导致了学科中的理论脱离实际,产与学的脱离；另外,专业能力与就业岗位的需求,也存在着很大的差距等,其中课程设置是难点,也是重点.总之,“由于理念的束缚、制度的羁绊、资源的约束,人才培养模式的改革与创新依然是高等教育发展的薄弱环节”3.所以,通过借鉴国内外在应用型人才培养模式的基础上,积极开展教学改革,以应用化学为例,提出了应用型人才培养的课程体系模块化教学改革,为探索应用型人才的培养提供一条途径.
二、应用型人才的内涵、分类和特征在汉语词典中,“应用”的含义指的是直接应用于生活或生产中.应用型人才是指能熟练掌握在社会中或在一些社会活动中的基础知识和基本技能,能够将专业知识和专业技能应用于社会实践的一种专门性技术人才,这些人才主要从事于在社会中和活动中从事生产活动的一些专业性人才.应用型人才分为三类,分别为工程型、技术型、技能型人才4.工程型人才主要依靠所学专业的基本理论知识和基本技能,将学科原理及学科的知识体系一些基础知识都转化为创作形式；而技术运用型人才则主要从事对社会上的产品研发、生产的管理、经营的方式等一些活动,就是将设计方案转化为具体的产品；技能操作型人才主要是需要一些具有熟练的操作技能,把产品设计和方案转化为现实的一个具体过程.另外,对于这类人才的教育培养来说,他们处于研发、规划、设计等规划环节,技术型人才处于建设、生产和服务等实际应用操作,属于在一线生产中的主要部门环节,而技能型人才是主要处于一线环节中技术岗位和管理岗位的操作,所以,这几类人才都彼此相关又有联系,同时又难以被取代.所以在教师教学的知识层面上,教师根据不同的人才要求,对课程的设置和要求也不一样,比如工程型人才强调知识的广度和深度,技术型人才则突出了学科知识在社会上的实用性,与工程型人才相比相对浅显,特别是课程在知识能力结构方面的要求上,工程型人才主要是侧重于工程学科的研究和工程方案方面的设计,更强调的是学科研究方面,技术型人才则侧重于一些企业的管理、生产、建设等服务方面的技术应用和开发研究,强调了要具有综合的应用能力和解决实际问题的应用能力,技能型人才侧重于在企业岗位中的具体操作的技能运用,更注重强调动作技能和经验技能.由此可见,在本科教育中针对应用型人才的建设,更应该具备以下特征：（1）相对于理论型人才而言,更突出了“应用”的实践操作能力；（2）重视综合素质,应用型人才属于高素质人才.
三、在课程设置中教学模块化教学体系构建（一）模块化教学体系实施原则1.把理论知识作为重点把理论知识作为重点,授课的内容主要以“实际、实用和实践”为主要原则,以应用为主,基础理论作为“适用”为主,强调基础知识如何运用在实际工作领域中,主要注重的是讲授与实践密切相关的专业知识.
2.实践教学模式适应模块化教学在教学中,将理论讲解、实践活动与创意融为一体,打破理论与实践的分界,教学模块围绕着提升学生的实践能力,所以,在组织教学中的“综合设计”、“项目驱动”、“科技创新”、“校内实训”和“企业实训”等教学模块,将分散的知识点和实践能力连接起来,建立实践教学模式.在教学中,专业能力的形成培养,是在运用智力、知识和技能的操作过程中经过反复训练而形成的.
3.联合企业推动教学体系的建构.在对高校的人才培养方案中,针对模块化教学体系的理论建构、包括了很多方面,例如教师的配备、 增加项目的一些实训操作、与企业合作培训实习、学生的毕业创作设计,包括教学中的管理等方面,在此过程中,联合企业可以推动教学体系进步,可以与企业进行积极的沟通与互动,通过和企业的联合培养,可以建立产、学、研的实验基地,不仅能为当地的一些企业解决技术上的难题,还能够与企业常年建立稳定的关系,将教学设置中的人才培养、科学研究和教学都能够紧密的结合起来,加强与地方的企业合作,完善教学模块的设置,认可一些教学中的学分认证标准,通过将社会企业的培训纳入到现有的教学计划设置中,通过考试在颁发相关的专业技能证书,将企业所需要的专业技术能力融入到课程专业培养体系来,不仅可以加强教学和企业的培训结合,还促进了高校教育和企业的共同发展.
4.保持教学内容的开放性和先进性.通过对用人单位的,可以发现社会对人才培养的各项要求,对相应的教学模块内容进行调整和修改,使得课程教学内容能够适应社会发展的需求,同时,引进企事业的高级人才作为特聘教师进行授课,讲解教学内容在生产中的实际应用,使得教学内容始终保持先进性和应用性.
（二）应用化学中教学体系的模块建构应用型人才的任务,主要是将专业的技术和理论应用到企业的实际操作中,教学设置中培养学生的关键点,主要是强调对学生专业技术能力和职业素养的培养,注重教学内容的“应用”性,强调对学生的应用能力的培养.在此过程中,这就要求教学设置为主要的导向,在教学中重新构建教学课程体系,即以学生能做什么为出发点,转变学生学什么为主要出发点,改变了一些传统的教学课程中以知识输入为导向的设置,转而进入模块化的教学课程体系,主要是以学生的专业能力培养为主,通过教学将理论与实践相结合,在一起构成新的教学“模块”,将取代传统教学中的课程教学设置.进入各个“模块”的教学学习,作为面向专业能力培养的基本教学,主是围绕专业能力培养能力,在与相关模块教学活动的组合,使教学具有一定的灵活性,同时在教学中,每个单元的模块对应能力培养环节,能够灵活地支持各个单元模块互换.并且在单元模块化教学体系中,专业能力的培养可以由多个模块来组成,教学模块还可以进行教学内容和学分的划分和评判.模块的还可以用来计算一个学生在教学内容上学习的时间,计算某一学生学分的主要依据.这部分的学习设置包括教师授课的学时和学生自主学习学时的两大部分,两者的时间分配比例可依据模块的不同类型进行,还可以进行灵活运用.根据专业人才培养课程的定位,通过对相应教学岗位的能力培养,对一些企业的需求和专业技术进行深入的调研,然后结合高校中教学设置要求,确定相对应的课程专业知识.对一些比较难以理解的专业知识进行梳理和细化,并优化分解为各种模块,确定模块相对应的课程知识点,再将若干课程模块有机融合构成完整的应用化学教学模块体系,从而将传统化学教学,按学科知识体系建构为专业课程体系的教学模块,转变为按专业能力知识体系构建专业模块化的教学知识体系（图1所示）.
图1 应用化学专业模块化体系的建构在理论教学模块化设置中,充分体现人文社会科学,拓宽专业基础知识,加强主干课教学,强调“难度适中、重视应用、强化素质”,从而将知识、能力和素质三方面有机统一.在应用型人才培养中,实验、实践教学是非常重要的教学环节,在模块化教学课程体系改革中,构建出综合性教学设计、基础实验教学和科研创新教学三层次的课程教学体系,实践教学体系模块化层次构成如图2所示.
四、模块化教学保障（一）制度保障为了保障化学中模块化教学质量,需要制定教学质量的保障制度,形成完整的教学课程制度保障体系.该体系包括了实践教学保障制度、模块教学质量的保障制度和学生创新创业保障制度、学生学习管理保障制度四个组成部分.教学质量对于应用型人才的培养起到了决定性作用,需要从模块的模块实施、整体规划和模块评价三个方面来制定相应的制度,为了保障更新化学模块体系,组织研究化学模块的教学体系,确保化学模块化教学的顺利开展.学生是教学的对象,建立学生学习管理系统,制订包括选课规定、学分管理、企业实习和毕业论文设计等一系列的规章制度.化学的实践教学是模块化教学中不可缺少的主要内容,较强的动手能力不仅是应用型人才培养的必要要求,也是保证学生就业的重要保障,因此需要制订与模块实验、项目实训、化学工程设计等方面相应的保障制度.
模块化教学设置强调学生创新能力的培养,通过制订相应的课程教学制度,鼓励学生开展创新创意的教学活动.
（二）师资队伍建设模块教学要求教师具备扎实的理论功底.因此,建设一支具有应用能力和创新能力的师资队伍,是模块化教学改革的重中之重,可采取如下措施.（1）采取企业进学堂方式,聘请一些企业、总工程师做,以报告会、讲座等各种形式,把实践应用实例和创新精神带到校园、走进课堂.同时在聘请一线高级工程师进入课堂,这不仅可以与专业教师进行深层次合作,还可以以实践相结合进行相关训练.（2）加强自己教师教学和知识能力的培训.可选派教师深入企业进行学习和实践,获取一定的化学学科技术经验,构建“双师型”的教师保障,同时通过引进丰富的技术人才来学校任教,改善师资队伍的教学方式,提升师资队伍的实践应用能力.（3）从一些合作办学的国外高校聘请教授,担任一些专业教师和承担一些专业课程,建立一支多元化的师资队伍,同时要保障师资队伍的开放性和先进性.
（三）针对实验教材的建设目前针对化学教学建设中没有配套的模块化教材使用,所以就不能适应以能力为导向的模块化教学体系的需要,因此将化学模块化教学体系引入到教材的建设中,建设配套的化学教材也是模块化教学改革的重中之重.化学教材的编写中基本原则是要结合高校应用型人才培养和化学模块化教学设置体系,体现出化学模块化课程教学的特色,在教学的规划中,可以使用购买教材与自编教材相结合,建构完善的化学教材体系,满足高校培养应用人才需要的配套化学教材.
（四）实践环境的建设模块化教学强调学生知识能力的培养,特别对实践教学质量提出了较高的要求.学校除了不仅可以依靠学校的实践教学设施,还可考虑与社会上的企业联合共建一些实训的平台,通过开展实践教学,提升学生的化学能力和素养,有利于学生学习技术技能的提升,同时感受企业文化的氛围.
五、结语随着高校扩招,本科毕业生人数逐年增加,我国人才需求发生了结构性变化,本科毕业生就业压力越来越大,特别是新建的独立学院.他们的出路在哪里？只有坚定地走向应用型人才的培养道路,为当地的经济建设服务,独立学院才能获得更好更快的发展.本文以宁波大学科学技术学院应用化学专业模块化人才培养方案改革为例,对应用型人才培养模式改革进行了初步探索.这对于独立学院人才培养模式的改革具有一定的借鉴意义.
小结：此文是关于课程体系和应用化学和人才培养方面的化学课程论文题目、论文提纲、化学课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 应用型人才培养框架下PLC课程教学模式改革和实践 冮明颖, 吴 静（辽宁工业大学 电气工程学院, 辽宁 锦州 121001 ）摘要 PLC技术及应用课程是我院电气工程及其自动化专业的技术基础课, 知识面广, 实践性强 本文针对传统教学模式存在的问题.
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