论文新突破新起点论语文教学中学生创造性思维能力的培养，本文是思维能力类有关论文参考文献范文与创造性思维和新起点和中学生类本科论文范文.
【摘 要】只有创新,才能实现中华民族的伟大复兴.因此,破除传统教学中陈腐、僵化的东西势在必行；树立先进、开放的现代教育思想势在必行；培养学生的创造性思维能力势在必行.在小学语文教学中,教师应从思维的激活和导引两方面来把握新的突破口,找准新的起点,培养学生的创造性思维能力.
【关键词】语文教学思维创造性
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.092
当今社会的发展日新月异,瞬息万变,创新显得愈发重要.同志曾在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”、“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林.”只有创新,才能实现中华民族的伟大复兴.因此,破除传统教学中陈腐、僵化的东西势在必行；树立先进、开放的现代教育思想势在必行；培养学生的创造性思维能力势在必行.那么,在小学语文教学中,教师应如何把握新的突破口,找准新的起点,来培养学生的创造性思维能力呢？
一、找准突破口,激活思维
（一）发散处：让学生的思维“辐射”式展开
让学生的思维“辐射”式展开就是多向思维的激活,也就是发散思维的运用,这是创造性思维的主要形式.在语文教学中,有着发散思维的广阔天地,无论是阅读,还是写作,都可以进行发散思维的训练.这就需要教师适时“激活”,恰到好处地去点燃学生思维的火花.比如：我们要让学生写一篇以“石”为题的文章.教师拿一块石头放在讲桌上让学生写,开始,学生可能会东瞧瞧,西望望,不知如何下笔.这时,教师就可以问：“石头有什么用途？从石头的广泛用途中,你们能发现什么”、“哦！石头可以用来铺路、修房、架桥……,这些都是在牺牲自己,为别人带来幸福,这是一种舍己为人的精神,我们应该学习”、“我们透过石头还能看到什么吗？同学们再想一想,看谁想得更多.”留充足的时间让学生思考,有的学生会想到：“从石头的来历来看,它是经过千百年的风化磨砺才成为现在这个样子,这说明任何美丽的出现,都不是一蹴而就的,都必然有一个艰苦的过程”、“人也一样,要想取得成功一定要付出自己的艰辛,才能成就辉煌.”从以上的例子可以看出,在教学过程中,只要我们把握住了有利时机,找准了突破口,激活了思维,何愁没有创造性思维？
（二）求异处：让学生的思维与现成“结论”相对抗
中国的“一言堂”历史悠久,在语文课堂教学中情形尤胜.教师总是千方百计把学生引入现成的答案中,历来容不得学生有不同意见.其实,让学生大胆说出他们自己的见解,无论对与否,都是对他们求异能力的培养.更何况教师的参考,前人的见解,也并不完全正确.因此,我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师,不同于前人的见解,积极地培养他们的求异思维能力.如《跳水》一课中,船长在万分危急的关头,果断地做出让孩子跳水的决定,这是我们大家都知道的.那么,只有这样一种方法吗？教师可以让学生大胆想象,大胆思考,甚至可以展开讨论.可能有的学生会想到找飞机来援救,有的会想到用东西去打猴子,让猴子先跳下来等等.我们先不去判断它的对与错,由此可以看出学生的思维已经放开了,有利的突破口已经找到了,激活学生的思维还难吗？
二、立足新起点,导引思维
从某种意义上说,思维的激活仅仅是一个方面,甚至是相对次要的一个方面,更重要的是在“激活”这个新的起点上,做好“思维导引”工作,才能让思维更有广度和深度,才能更大限度的发挥思维的潜能,更大限度地创造出更有价值的东西.那么,应怎样导引思维呢？可以尝试从以下几方面入手.
（一）目的不明时,将其引向思维目标
无论什么方式的思维都应该有一个明确的目的性,只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时才有价值.所以,我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间,更要为其思维的展开提供明确的目标,尤其是当他们的思维在进行无目标的“漫游”时,更要及时进行调控,而不是一味地叫好鼓励.比如：有一节课的教学内容是联想和想象,要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理.学生的思维确实是活跃的,但不少同学的思维是漫无目的的,他们的答案是：天空需要白云,火车需要轨道,自行车需要链条,电脑需要软件等等.应该说这些同学的思维展开过程中,目的是比较模糊的,他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方,而只是为了思维而思维.这时候,教师就要在学生思维已经激活的基础上,及时进行引导,让学生明确他们思维的偏差,并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标,确立新的起点.
（二）过程不当时,将其引入思维正轨
所谓思维过程不当,一是指思维过程不清楚：二是指思维过程不正确；三是指思维道程不合逻辑.思维是一个线性的过程,也许有时候这条“线”似乎时断时续,但实质上它是连续不断的,总包含一定的前因后果,具有鲜明的层次,并要符合逻辑规律.创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题,敢于对前人的说法提出不同的观点,敢于提出自己的独立见解.其思维的过程常常突破一般的思维模式,但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况.尽管它在思维的角度上可以不同一般,在思维的过程上可以有一些跳跃,但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性,尤其是结论和过程之间应该有必然的因果关系.可是有时候学生的思维会出现混乱不清、因果牵强的情况.比如,学习课文《我的伯父鲁迅先生》,有的同学对课文的主题提出质疑,认为主题是“一件小事可以影响人的一生”.应该说这是富有创造性思维能力的表现,可是让他陈述理由,他却只是说,这是某位专家的某篇文章中的观点,却不能从自己对教材的理解进行分析；有的同学说,作者在那样的年龄阶段根本不可能有鲜明的阶级意识,编教材的人是牵强附会.所有这些回答,思维过程都有欠妥的地方,这就需要教师准确把握,努力将其引入正轨,确立新的起点.
总之,在培养学生的创造性思维能力的过程中,教师一定要把握有利时机,找准突破口,激活学生思维的火花,使他们敢于思维；一定要不断立足于激活的新起点,适时辅以思维的导引,才能让思维更有广度和深度,也才能让思维更有价值.只有这样,才能培养出具有世界水平的现代化建设的创造性人才,才能培养出能为中华民族的伟大复兴贡献力量的建设性人才.
上文结论,这是一篇关于创造性思维和新起点和中学生方面的相关大学硕士和思维能力本科毕业论文以及相关思维能力论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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