论文中职和应用本科衔接人才培养方案和传统分段培养人才培养方案的比较，该文是人才培养类有关论文参考文献范文跟本科和人才培养和培养人才相关论文写作参考范文.
【摘 要】以物流管理专业为例,从人才培养目标、职业面向、职业资格证书、综合素质及职业能力、课程设置等方面将中本衔接与传统分段培养的人才培养方案进行对比研究.
【关键词】“3+4”分段 中本衔接 人才培养方案
一、基本情况
中职与应用本科“3+4”分段培养项目学制七年,其中中职学段三年,本科学段四年.学生必须完成三年中职学段学习,第六学期进行本科院校组织的转段考试,符合要求的,直接升入本科学段学习.以我校物流专业为例,中职阶段其专业名称为“物流服务与管理”,本科阶段其专业名称为“物流管理”.
传统中职学制三年,采用“2.5+0.5”模式,在校五个学期,第六学期进行校外岗位实习,专业名称为“物流服务与管理”,在第五学期分专门化方向.
二、培养目标
培养目标是根据社会对物流人才的需求、发展趋势及人的发展规律等多方面因素来确定的.
中本衔接“3+4”分段培养的人才培养目标定位分如下两个阶段.
(一)中专阶段
培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有良好的职业道德和职业素养,具备扎实的物流管理专业知识和较强的专业技能,能适应企业物流和第三方物流企业管理的技能操作性工作的技术人才.
(二)本科阶段
面向生产企业、商品流通企业和物流服务企业,以科学发展观为指导原则,坚持以人为本,育人为先,培养拥护党的基本路线,德、智、体、美、劳全面发展,身心健康,具有良好的职业道德和素质,具备本专业相适应的文化知识,掌握本专业理论知识与专业技能,了解企业经营管理基本内容和过程,具有实际工作能力的、能够满足现代物流业生产经营管理第一线需要的高素质技能型专门人才.“2.5+0.5”传统培养的毕业生的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展,具有良好的文化修养和职业道德,掌握物流服务与管理专业对应岗位必备的知识与技能,能从事仓储与配送岗位群的工作,具备职业生涯发展基础和终身学习能力,能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才.
二者在中专阶段的区别是“3+4”分段培养强调毕业生要获得扎实的物流管理专业知识和较强的专业技能,而且具有一定的高校学习能力.后者强调一线高素质劳动者和中等技术技能型人才.
三、职业面向
中本衔接“3+4”分段培养的毕业生主要到内外贸公司、工商企业以及物流企业从事物流经营管理、运输管理、仓储管理、物流规划、生产运作、第三方物流服务等,也可从事物流系统设计和物流运作（包括运输、仓储、管理、决策）,或在政府部门、教学及科研单位从事相关工作.“2.5+0.5”传统培养的毕业生主要到专业化物流服务企业、流通企业、制造企业担任收货员、保管员、理货员、物流中心单证员、专员等.
前者的职业面向特点是形式多样、岗位丰富,有利于学生多元化发展.
四、职业资格证书
中本衔接“3+4”分段培养的毕业生职业资格证书分如下两个阶段.
（一）中专阶段毕业时可获得全国计算机信息高新技术考试证书（办公软件应用中级）、公共英语一级证书、人力资源和社会保障部职业汉语水平证书（中级）、中国物流与采购联合会物流职业能力等级证书（物流员）.
(二)本科阶段
毕业时可获得大学英语四级证书、全国计算机等级考试一级证书、人力资源和社会保障部物流师证书（高级）或FIATA 货运*资格证书.建议取得的证书有：大学英语六级证书、全国计算机等级考试二级证书、人力资源和社会保障部物流师证书（技师）.
“2.5+0.5”传统培养的毕业生在中专毕业时可获得全国计算机信息高新技术考试证书（办公软件应用中级）、中国物流与采购联合会物流职业能力等级证书（物流员）、叉车操作证书（18 周岁以上选考）.
二者在中专阶段的区别是“3+4”分段培养的毕业生要取得公共英语一级证书、人力资源和社会保障部职业汉语水平证书（中级）,体现了对学生在文化基础课上的要求,为其今后的管理类专业本科学习及职业生涯发展打下基础.同时,“3+4”分段培养的毕业生在专业领域的证书与“2.5+0.5”传统培养的毕业生基本相当,但后者更强调专业操作能力,满18 周岁建议获得叉车操作证书.
五、综合素质及职业能力
综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养.
中本衔接“3+4”分段培养与“2.5+0.5”传统培养在这一方面对毕业生的要求有很多相似之处,如都要求具备良好的道德品质,具备人文素养,具备勇于创新的精神,具备良好的人际交往能力、团队合作精神,具有高度的责任感,具有健康的体魄等.但中本衔接“3+4”分段培养更强调毕业生要具有自觉学法、懂法、守法的意识,具备吃苦耐劳、积极进取、敬业爱岗的工作态度,要求毕业生形成稳固的专业思想和良好的生活态度,具有良好的社会适应能力.“2.5+0.5”传统培养更强调毕业生具有良好的书面表达和口头表达能力,具有运用计算机进行技术交流和信息处理的能力,具有借助工具查阅中、英文技术资料的基础能力.前者要培养具有实际工作能力的、能够满足现代物流业生产经营管理第一线需要的高素质技能型专门人才,后者要培养能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和中等技术技能型人才.
职业能力是指个人从事职业活动所必须拥有的本领,它是进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和身体能力的整合.
中本衔接“3+4”分段培养的职业能力分析包括职业技能和职业知识两个方面.“2.5+0.5”传统培养的职业能力分析包括行业通用能力、职业特定能力和跨行业职业能力三个方面.前者的职业技能与后者的行业通用能力、职业特定能力、跨行业职业能力大体相当.前者着重强调毕业生的职业知识能力,为其未来的职业发展和继续学习打下坚实的基础.后者则着重强调毕业生的职业特定能力,如要求仓储与配送方向的毕业生具有仓库安全、流通加工等相关作业能力,具有常见的装卸搬运设备、计量设备、保管设备、包装设备、养护检验设备、消防设备、监控设备的使用与设备保养、简单维修的能力等,这也体现了其培养一线高素质劳动者和中等技术技能型人才的培养目标.
六、课程设置
中本衔接“3+4”分段培养的前三年中职阶段主要开设语文、数学、英语等文化基础课,第一至五学期的周课时数分别是6 节、6 节、8 节,保证学生毕业时文化基础水平不低于高中毕业水平.循序渐进地开设现代物流概论、管理学基础、仓储管理实务、物流市场营销等专业课程,使学生对物流专业的就业面向形成初步了解.此外还安排了专业实训课程和综合实践课程,提高学生技能操作水平.此阶段的核心课程为现代物流概论、仓储管理实务.
中本衔接“3+4”分段培养的后四年本科阶段开设与高中毕业入学的本科生相同的通识课程,专业课程主要包括物流设施与设备、物流经济学、物流管理信息技术、供应链管理、采购管理、仓储管理与库存控制、运输与配送管理、物流工程、国际物流、物流系统分析与设计等核心必修课程,以及电子商务、运筹学、国际货运*等一般必修课程.此外还安排了多门综合实践课程和素质培养课程.
“2.5+0.5”传统培养开设了语文、数学、英语等文化基础课,第一至五学期的周课时数分别是3 节、3 节、3 节.开设物流基础、物流设施与设备、运输实务、仓储实务、电子商务基础与实务、物流认知与养护、物流法律法规、物流营销实务、物流信息技术等多门专业课程.此外还安排了一学期的毕业实习.
在中专阶段,二者都开设了语文、数学、英语课程,但是中本衔接“3+4”分段培养在开设课时数量上明显优于“2.5+0.5”传统培养,而后者专业课程开设数量明显优于前者,前者的专业课程大多安排在本科阶段.
中本衔接“3+4”分段培养的中专阶段强调夯实文化基础和专业基础,本科阶段强调专业能力培养,体现应用型本科的培养目标.其对实践体系的完善比较重视,主要体现在三个方面：一是毕业实习、毕业论文（设计）,学生可根据个人从业需要,撰写高水平的实习报告获取毕业论文学分；二是优化实践教学进程,各专业课程在理论教学的基础上增加实践课程；三是增设实训周,学生可通过实训周的实训,获得学分.
此外,考虑中本衔接“3+4”分段培养的学生在七年时间里,理解能力逐步提升,针对中职与本科阶段相关的专业核心课程,对课程内容体系进行重构,即对课程内容体系进行衔接研究.如针对中本衔接“3+4”分段培养的核心课程《仓储实务》,中职与本科阶段任课教师对课程内容重新解构,共同编写中职阶段和本科阶段的课程内容体系.遵循中职阶段课程内容“偏技能、中低难度”,容量适中的原则,由中职阶段任课教师根据中职阶段的内容体系,编写该阶段的课程标准,课程名称定为《仓储管理实务》.遵循本科阶段课程内容“偏理论、中高难度”,容量适中的原则,由本科阶段任课教师根据本科阶段的内容体系,编写该阶段的课程大纲,课程名称定为《仓储管理与库存控制》.中职与本科两个阶段的内容各成体系,课程内容知识点前后关系符合逻辑递阶层次要求,使中职和本科的课程教学和能力培养做到了合理衔接.
总体上看,中本衔接“3+4”分段培养的课程设置重视理论知识系统学习,注重学生能力培养,“2.5+0.5”传统培养比较注重实际操作能力的培养.
七、结语
综上所述,中职与应用型本科衔接不是中职、本科简单对接,而是“有机”对接,即在课程设置上要有贯通培养的内涵,即“纵向一贯”.同时,衔接又不仅仅是“贯通”,尚需中职、本科保持各自的人才培养特点,中职毕业生除了升学外,也应该可以选择就业、创业及其他升学渠道,即“横向一体”.
因此,开展中职与应用本科“3+4”分段培养物流管理人才,能够拓宽本科物流人才培养选择范围,提高物流人才供给,满足苏州及周边地区物流管理人才的需求,是深化中等职业教育改革的一条重要途径.
参考文献：
[1] 刘景霞, 李家墅. 中高职衔接与传统人才分段培养方案的对比性研究——以中职电子技术应用专业为例[J]. 江苏科技信息,2015(2):8~9.
[2] 张代宇, 戴淑娇. 现代职业教育视域下中本“3+4”分段培养模式思考[J]. 长春教育学院学报,2014(12):158~159.
（作者单位：江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院）
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参考文献：
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