论文为探究性理解而教以信息的压缩一课为例，该文是探究性类有关论文写作技巧范文和压缩一课和探究和理解类论文参考文献范文.
探究性理解的课堂是指围绕一个具体的问题,通过学生自主探究、实践活动的过程来发展解决问题的能力.“教”的层面,教师通过“情景—问题”,组织学生对知识进行探究学习.“学”的层面,学生在实践中,通过“对话—质疑”,厘清知识的本质.学生的学习经历“困惑—探究—解决”的过程,通过思维的不断融合、变化来完成对知识的学习.
教学目标
知识与技能：知道什么是压缩,理解信息可以压缩的原因.
过程与方法：体验压缩的过程并认识压缩技术相关概念.
情感、态度与价值观：通过实践探究,感受压缩技术本质,对信息技术产生兴趣,消除信息技术的神秘感.
教学过程
本节课之前,学生已经通过学习“信息的编码”知识,了解了计算W声音文件的存储容量计算公式（采样频率×量化位数×声道×时间/8,单位为B）.所以在本节课中,教师首先抛出一个真实的问题情境：“李萍有一个容量为500MB的MP3*,请问按我们上节课所学的知识,如果存放原始录制的歌曲,最多可以放几首？（假设录制时的采样频率为44100HZ,量化位数为16位立体声效果,一首歌曲的时长按4分钟计算）”,并组织学生思考计算.学生根据已有知识,首先计算出一首歌曲的容量：（44100×16×2×4×60）/（8×1024×1024）等于40.8（MB）,然后再用总容量500MB除以40.8MB,得出结论：这样的MP3*,大约能存放12首歌曲.这显然和日常学生使用*实际情况不符.由此形成认知上的冲突,教师在追问的基础上展示研究主题：信息的压缩.在认知冲突中,激发学生探究的兴趣.随后,教师引出压缩常用软件WinRAR,并了解压缩比（压缩前文件大小：压缩后文件大小）.通过一系列的活动,组织学生深入探究.
实践探究一：对“素材1.doc（普通文档）”和“素材2.doc（单个文字组成的文档）”分别用压缩软件进行压缩,计算压缩比.根据计算结果填写表1.
根据实践结果,思考讨论：“为什么同样大小的源文件,压缩比存在如此大的差距？”
由此讨论,引出信息可以进行压缩的本质：信息数据存在冗余度（形象化表述为“素材1.doc”文字重复率低；“素材2.doc”文字重复率非常高）.
实践探究二：将“声音素材.w”按上面的方式进行压缩,查看文件大小,同时计算500MB的MP3的*能够存放几首这样的歌曲,并填写表2.
完成表2之后,教师适时追问：“500MB的MP3*可以存放这样的压缩文件多少个？”学生通过计算很容易得出结论：24首.但这和日常情形同样不符.由此引出压缩的分类“无损压缩和有损压缩”.
实践探究三：通过教学微视频（一段1´40´´的微视频,演示了将W文件转换为MP3文件的方法）的学习,引导学生将前面的“声音素材.w”进行有损压缩,并完成表3的填写.
通过实践,学生可以很快计算出前面500MB存储容量的MP3*大约可以存放这样的声音文件数量：161个.这和日常情形比较接近,由此完成对前面环节中的认知冲突的合理解释.
三个实践探究活动层层推进,围绕学生“认知冲突”的有效解释,在学生实践的基础上从不同层面运用学科知识,并逐步达到理解压缩技术的教学目标.
通过前面两个环节看,学生对压缩相关概念有了初步的感性认识,但对知识的理解还不全面.在总结阶段,教师通过对声音文件的有损压缩的总结,用类比的方式介绍了图像文件、视频文件的相关有损压缩知识,从而完善学生对“信息的压缩”相关知识的整体把握.
教研讨论
课堂教学的目的不是简单的告知,而是为了促进学生的思维.学生思维力的提升一定是在自主探究基础上对知识理解的结果.
情境问题贯穿,激发学生探究兴趣.压缩作为一个抽象的信息技术概念,学生理解比较困难.在本课例中,由认知冲突引出课题,通过多个实践探究活动的不断实施,带着“真实任务”学习,学生兴趣饱满.
探究过程分解,深化学生知识理解.在教学结构中,根据内容巧设问题,可以激发学生学习兴趣.在本课例中,三个层层递进的探究活动,让学生在实践活动中理解学科知识.任务分解,层层递进,可以照顾到不同学生的差异.
“二次学习”微视频,完善教学.课后反思及整理反馈信息,还存在两方面不足：一是学生对压缩的原理“数据冗余度”理解不全面；二是针对图像、声音、视频的有损压缩格式中,由于知识点比较分散,学生对于这类问题的综合应用存在欠缺.针对这些问题,我设计了“二次学习”微视频,通过微信公众平台发布,让学生在课后复习时,通过手机客户端接收、学习.
思考展望
提升思维品质,在教学中探索“为探究性理解”而教,要具备以下几方面的特征.
把握学科核心知识,稳固核心.在课堂教学中,教师应厘清学科知识结构,建立整套教材内容的架构,然后选择与学生生活、学科学习相联系的、可体验与实践的最基础知识,设计课堂.
重视实践与探究,活动中学.实践与探究是信息科技学科重要的学习方式,教师应成为学生实践与探究活动的组织者、引导者与合作者.让学生大胆尝试,实践自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,提升问题解决的能力.
对话讨论适度开放,提升思维.学习本质上是一种思考后的对话,在对话中和自身原有经验碰撞,和同伴经验碰撞,在碰撞中产生新的思维的火花.在教学过程中,对话讨论的问题设计要有一定的开放度,鼓励学生发散思维.@
作者单位：上海市青浦区第二中学
小结：上文是适合不知如何写压缩一课和探究和理解方面的探究性专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探究性论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 自主探究性学习在小学数学教学中的应用 数学课程标准中明确挃出教师应激収学生的学习积枀性,向学生提供充分仍亊数学活动的朶伕,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思惱和斱法,获得幾泛的数学活动经验 仍这.
2、 性教学评价在小学信息技术教学中的应用 浅析发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用□ 刘 尧（河北省保定市高新区小学,河北 保定 071051） 【摘要】随着全球信息化的大发展,社会对信息技术人才的需求越来越大 我国的教育界也清楚地.
3、 整合资源，开展语文探究性学习 江苏省苏州市吴江区盛泽小学 刘碗娣在小学语文课堂中,不少教师都开始尝试运用合作探究性学习,然而由于教师对于其研究不够深刻,所以出现了不少假性探究学习 作秀性质的教学、包办代替性质的教学,这样的教学都.
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