论文如何创设数学课堂问题情境，该文是数学课堂类有关论文范文素材与情境和创设和课堂相关论文如何怎么撰写.
【摘 要】本文从问题的真实性、针对性、挑战性以及趣味性四方面对如何创设问题情境进行论述.【关键词】问题情境教学策略初中数学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0100-02“创设问题情境”就是通过在教材内容和学生求知心理之间制造问题,把学生引入一种与问题有关的情境的过程.一个有效的问题情境更容易引起学生的注意,激发学生的学习兴趣,进一步引起学生对数学的思考,成为学生主动学习的驱动力.随着课程改革的不断推进,教师越来越注重创设情境,这确实给课堂教学带来了新气象,然而,有些问题情境的创设模式化、程序化,不够实用,学生难以捕捉到有效的信息,导致课堂教学不顺畅,教学低效.那么,教师如何创设问题情境,才能提高问题的有效性,从而更好地为教学服务？笔者从一名基层教研员的视角,谈谈自己的几点看法.
一、结合学生身边实例,体现问题的真实性学生认知中根深蒂固的部分就是他们在生活中经常接触到的知识,让学生深刻体会到数学就在身边,认识到“数学源于生活,寓于生活”,能真正唤起他们学习数学的兴趣；构建真实的问题情境,有助于学生发现那些生活中真实的数学挑战,进一步激发学生的好奇心与求知欲,促使他们全身心地投入到数学学习中.真实的问题指的是与学生生活直接相关且真实发生的问题,构建真实的问题情境,指的是教师在创设问题情境时,结合学生身边的实例进行提问.例如,在《一次函数的应用》的教学中,教师可结合居民每月用电量收费情况、乘坐出租车的车费、手机上网流量数据费、居民每月用水费等日常问题创设问题情境.在《实际问题与二次函数》的教学中,教师可结合在日常生活、生产中经常遇到的最佳方案问题：在什么条件下可以使消耗的材料最少、花费的时间最少、获得的利润最多、效率最高等问题创设教学情境.如,“游客居住宾馆房间的各种方案中,当房价是多少时,宾馆获得的利润最大？”“改善小区环境,在一块一边靠墙的空地上修建一个矩形的绿化带,满足什么条件时绿化带面积最大？”这些都是学生亲身经历的生活中的数学问题,这样设计问题情境,可以让学生感受到数学问题就在身边,认识到现实生活中蕴含着大量数学信息,唤起数学学习的热情.
二、结合学生学习内容,体现问题的针对性问题的设计必须在学生原有的认知水平的基础上,结合“就近发展区”理论,有针对性、思考性地进行.一方面,教师要认真钻研教材,把握教材内容里蕴含的数学思想及相互关系,紧扣教材的重点、难点设疑；另一方面,教师要为学生提供一些数学知识的“原型”,让学生经历把实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.这样能使学生自觉参与到学习中,激起学生探索的.例如,在进行人教版九年级下册“图形的相似”的教学时,为了把抽象的问题具体化、形象化,教师针对教学内容和学生的实际认知水平,利用多媒体辅助教学,根据各种图形的特点创设了问题情境.首先,教师利用电脑显示漂亮的小轿车和它的模型、大小不同的足球、国旗上大小不同的五角星、两张大小不同的万里长城图片等等；其次,教师利用电脑显示两个运动着的“形状相同、大小不同”的三角形,并提问“每一组图形,两两之间都有什么关联？”通过多媒体演示,充分调动学生的不同感官,使学生在问题情境中获得认知：两个图形大小不同、形状相同,其中一个图形可以看作由另一个图形放大或缩小得到.在生动、鲜明的对比中,学生对相似的图形的特点有了比较深刻的认识.这样的设计不仅突显了学生在学习中的主体地位,还为下节课学习相似三角形的性质和判好铺垫,同时也把学生的思维延续到课外,引发了学生将数学联系实际的思考.
三、结合学生的心理特点,体现问题的挑战性面对没有学习过的知识,学生充当的是一个探索者、研究者的角色,富有挑战性、开放性的问题,不仅能使学生探索者、研究者的角色得到充分发挥,而且还能促使他们创造性地解决问题,满足了学生对成功的渴望和被赏识的心理需求.因此,在教学中,教师要根据学生的心理特点与认知特点有创造性地使用教材,给学生创设一些富有挑战性和开放性的问题情境,激发他们探索数学知识的,并用自己的思维方式经历数学知识的形成过程,发现数学的美,从而培养学生的探索精神与创新能力,使他们体会到成功的喜悦.
例如,在进行沪教版七年级下册《同位角、内错角、同旁内角》教学时,为帮助学生对同位角、内错角、同旁内角的概念的理解,教师可以创设这样的问题情境：如图,请回答下列问题：（1）图中有同位角吗？有多少对？你能说出来吗？（2）图中有内错角吗？有多少对？你能说出来吗？（3）图中有同旁内角吗？有多少对？你能说出来吗？这样的问题具有挑战性、层次性,照顾了各个层次的学生,学生都能思有所得,感受到成功的喜悦.
四、结合学生的年龄特点,体现问题的趣味性把问题置于生动有趣的情境,使学生的认知与情感共同参与到解决问题的活动中,学生不仅能得到愉悦的课程体验,而且能在生动、具体且富有趣味的情境中发现问题、思考问题和解决问题,这样的课堂气氛更加活跃、更具活力.例如,在进行人教版九年级上册《随机事件与概率》的游戏教学时,课本展示了“摸到白球还是黑球”“转盘游戏”和“扫雷”游戏等有趣、新颖的内容,教师上课时可以创设以“游戏”为背景的问题情境,让学生带着问题进入课堂活动——拿来白球、黑球和转盘等,学生动手做摸球、转转盘和在计算机中玩“扫雷”游戏的实验,让学生在玩中学习,这时学生的学习积极性会被迅速调动起来,课堂气氛异常活跃,教学也会收到意想不到的效果.这样的设计不仅加强了学生对抽象的“概率”概念的理解,而且让学生感觉到数学既丰富多彩而又生动有趣.总之,在数学课堂教学中,创设问题情境需要把握好时机,并不是所有的时间、所有的教学内容都要创设情境,更不能滥用教学情境,使情境的创设走向程序化.教师根据学生年龄、心理特点,结合学生的生活实际,用好教材,活用教法,巧设问题情境,能激发学生学习兴趣,激活课堂气氛,实现课堂效益最优化,使学生在有效的问题情境中愉快学习.
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参考文献：
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