论文海外教师主导的全英文课程建设浙江大学的实践和，本文是课程建设论文范文数据库与实践与思考和教师主导和浙江大学方面论文范文数据库.
摘 要：本文通过对浙江大学海外教师主导全英文课程建设进行有益的探索,结合项目实践过程中的亮点与成效、存在的问题等方面加以综合阐释与分析,从而深化认识、明确目标、启发思考.
关键词：海外教师；全英文课程；建设；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0207-02
国务院在2015年11月发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称《方案》）,《方案》明确指出要通过加快培养和引进一批活跃在国际学术前沿、满足国家重大战略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队来建设一流的师资队伍.同时,《方案》还凸显了人才培养的核心地位,着力培养富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才,加强创新创业教育,大力推进个性化培养,全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力.《方案》中对国际性的、各学科领军人才,富有创新精神、创造力的复合型人才的需求,为海外教师主导的全英文课程建设提供了压力与动力.本文以浙江大学开展的海外教师主导的全英文课程建设项目为例,通过对课程教学理念、建设内容、教学方法和教学队伍建设等方面开展全新的探索,结合项目实践过程中的亮点与成效、存在的问题等方面进行综合阐释与分析,从而深化认识,明确目标,启发思考.
一、目标与概况
为适应教育全球化发展需要,进一步推动本科生教育国际化进程,从2014年开始,浙江大学全面启动海外教师主导全英文课程建设项目.通过聘请海外主讲教师直接给本科生授课,或由海外主讲教师带领一定数量的海外学生和本校本科生同课堂上课,由相关学院配备教师团队随堂跟踪学习,经过3年左右的时间,打造一支具有开设国际开放课程能力的师资队伍,实现全英文课程的传承和持续开课.同时,培养学生的国际视野和跨文化交流的能力,让学生不出校门就能感受到国际化的教学氛围.项目自实施以来,共开设92门课程,受益学生约3500人.浙江大学海外教师主导的全英文课程建设为国际化教学探索了一种有益模式,在少量投入的情况下营造了国际化教学氛围,通过面对面的交流和合作提升了本校教师的国际化教学能力,提升了学生的国际竞争力.
二、亮点与成效
1.注重教学理念及教学方法的革新.通过修读海外教师主导的全英文课程使学生能够接触到原滋原味的国际先进教学理念与教学模式,相较一人走出国门,学生通过这种方式的受益更多.如在学《工程经济学》这门课时,中国学生和美国学生混合组成教学班级,由美国教授授课,真正形成了一个国际化课堂教学环境.美国学生思维发散,想法很多,渴望表达,但是在逻辑思维和计算能力方面却略显欠缺；而中国学生则恰恰相反.这种在教育方式上的优势与欠缺,通过国际化课堂教学方式起到了交流与互补的作用,特别是在团队综合性项目的完成过程中,由于每个团队都是由美国学生和中国学生混合组成,这种交流与互补的作用尤为明显.海外教师更注重问答与互动,充分调动学生的积极性,鼓励学生独立思考.全英文的授课方式和交流互动,使中国学生的英语表达和运用能力大大提高.在讲课过程中,海外教师考虑到学生的语言程度问题,尽量放慢语速、发音标准,碰到专业词汇会及时讲解.学生从一开始羞于开口到大胆用英文进行探讨之间只经过短暂的调整便渐入佳境.通过全英文课程的学习,学生英文听说读写能力有了明显的提高.
2.注重教学内容与教材的精心选择.海外教师主导全英文课程的授课内容不仅限于书本知识,而是融会贯通,将课堂内容与前沿的科研设备、技术、研究进展等结合起来,激发学生的学习兴趣和热情.例如,教授《海洋地质学》课程的海外教师陈秋媛教授引用2014年11月13日Rosetta号飞船登陆彗星事件,来解释地球的起源；《生物医学工程导论》这门课程为浙江大学与新加坡国立大学的联合课程,同学们不仅可以在教室里聆听来自中新两国的教师饱含热情、充满智慧的课程,更可以大胆地走出课堂,在浙江大学与NUS的实验室感受尖端科技的动人魅力,在西门子、爱德华等顶尖医疗设备企业目睹一线产品的生产过程.海外教师主导的全英文课程在引进原版教材的同时,还建立了较为完善的网络化辅助教学系统,该系统内容丰富、图文并茂、形式多样,配有大量视频资料,深受学生欢迎.
3.注重考核方法的革新.海外教师主导全英文课程的考核内容改变了以往靠死记硬背就能取得高分的状况,侧重于对学生基本知识的理解、基本技能的掌握程度,以及解决问题能力、创新能力和表达能力等综合素质的考核,建立了能力考核与知识考核并重,平时考核与集中考核相结合的课程考核体系,比较全面客观地反映学生课程学习的能力和水平.海外教师主导全英文课程的成绩评定一般包含以下几方面内容：①设立课堂互动奖励分,鼓励学生积极参与课堂互动,根据回答问题的情况打分,结果纳入平时成绩.②以小组为单位,根据课程要求拟定题目,分工合作,查阅中英文参考文献,完成课题设计,撰写一篇英文课程论文,并制作英文PPT演讲,采用同学、教师有记名打分的方式,结果纳入总评成绩.③期末试卷中除了考查基本知识之外,还增加应用研究性思考题,考核学生平时知识的积累及综合能力的发挥.
4.注重国际化师资队伍的科学培育.海外教师主导全英文课程建设项目的实施,有助于搭建由海外优秀教师引领、校际互动的交流研讨平台.同时,海外教师可以结合自身的研究和亲身实践,引入国外名校的授课方式与授课体系,有助于提升我校教师的教学理念,改进教学方法.通过海外教师主导的全英文课程建设,由开课院系配备教师团队随堂跟踪学习,同时,部分课程利用海外优秀师资对青年教师实行系列讲座、研讨、理论培训等,引导青年教师参与相关学习、教学与课题研究的工作,激励并帮助他们尽快独立承担课程的教学任务,为培养建设一支具有国际化教学能力的中青年师资队伍打下坚实的基础.
三、存在问题
海外教师主导的全英文课程建设过程中也存在着一些问题,主要有以下几方面：第一,缺少总体的课程建设规划和相关的激励机制.学校应重视全英文课程建设,制定校院两级课程建设规划,挖掘资源,不断拓展新的课程,争取覆盖不同学科类型.同时,学校应完善激励机制,鼓励更多的教师参与到全英文课程建设中来,并将教师参与课程建设与人才引进、智力引进、学术交流结合起来,发挥其最大效益.第二,海外教师授课效果缺乏评估机制.海外教师主导的全英文课程的教学目标和教学方式与本土教师教学的目标、方式差异明显.因此,其课程的评估标准应更加多元化,更需借鉴国际化的考评机制.目前,学校尚未建立切实可行又不会制约课堂实践的评估机制.另外,还需进一步加强对相关课程的过程管理,包括安排专家随堂听课、就课程教学情况及效果在选课学生中进行进一步调研等.第三,从学生的反馈的情况来看,大部分学生都从新的教学方式中收益匪浅,无论是在前沿资讯的掌握、语言能力的提升、眼界的拓展还是研究方法的学习等方面都有不少的收获.但是,也有英文程度相对较差的学生由于词汇量、阅读速度的限制,跟不上海外教师上课的节奏,从而影响了课程的学习效果.
四、结语
海外教师主导的全英文课程建设既需要学校整体规划的跟进,也需要相关制度以及激励机制的建设与完善.如何更好地推进此项工作,笔者认为可以从以下几方面努力.首先,学校应用战略眼光推进此项工作,明确开课院系为主体责任单位,分层分级负责,把全局性的工作分解到各院系,促使院系将此项工作与自身教育国际化建设相结合、与人才培养和课程建设相结合,保证该项工作的持续性.其次,各学院要系统规划,条件比较成熟的学院应逐步建成比较完备的全英文课程体系和较系统的课程模块,并将全英文课程模块纳入专业培养方案.另外,建立相应的激励机制,以保证经过3年左右的时间最终培养本校具有开设国际开放课程能力的师资队伍,实现全英文课程的衔接和传承.最后,学校应进一步扩大宣传,让更多学生了解这类课程,提高学生的受益面,并对此项工作做得好的院系和老师予以表彰,积极宣传他们在课程建设方面取得的成果.
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参考文献：
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