论文高中地理教学的重难点突破策略，该文是关于地理教学相关论文范文文献与高中地理和高中地理教学和策略方面学术论文怎么写.
【摘
要】地理虽然作为一科文科类的学科,但是它又具有很多理科特点,因为它有很多知识点是需要去理解和计算的,这就使得一些文科生在学习地理的时候遇到了很多困难,因此,我们就有必要划分出知识的重点难点,针对这些重点难点逐个击破.
【关键词】高中地理 重点难点 突破策略
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.026
想要提高教学质量和课堂效率,就要抓住重点和难点,因为在一些基础知识的讲解上,教师是能够轻松应对的,学生也能够轻松应对,而那些重点、难点是不容易处理的,因为在教师进行讲述的时候,不知道自己应该要如何讲解才能使学生明白,这样使得学生很容易在知识的理解上出现偏差.在现阶段高中地理重难点突破教学上还存在着许多问题,主要的问题就是教师和学生没有重视重难点突破教学,并不了解重难点突破教学的作用,而有的则是突破重难点的方式较为单一.教师要基于重难点突破的理论,精心设计高中地理教学,实施有效的措施,突出教学重点,突破教学难点,进而提高课堂效率.
一、高中地理教学重难点突破现状
（一）学生对于地理重难点区分不明确
学生们对地理知识的认知大多都停留在地理是一门文科类的学科,只要自己把知识点都记住了,考试的时候就可以拿高分.但是事实并不是这样的,那些需要一定计算能力和逻辑思维的知识点就成为了学生们的难点,毕竟对于文科生们来说,他们的计算能力和逻辑思维能力都要稍逊色于理科生.就像在进行区时的计算时候,虽然这个知识点不难,但是它理解起来并不是很容易的,导致学生们经常混淆,而且在计算的过程中也比较复杂.还有一点就是学生对地理知识没有形成体系,不知道什么是重点,在学习的时候也是全盘接受,这就导致他们在复习的时候,要复习很多东西,但是他们的成绩也不一定很好.有的时候就是对于知识重难点缺乏引导,只是给予学生们进行讲解,没有给学生突破难点的方法,导致学生在学习地理上存在很大的问题.
（二）教学观念教学重难点意识不强
在目前的地理教学中,很少有教师会划分知识的重难点,因为他们觉得重难点和基础知识没有什么区别,只要学生们认真听讲,这些问题都是可以解决的,但是事实并不是像教师想象的这样.在教学过程中,知识的重难点划分有利于帮助学生合理地分配学习时间,把更多的时间放到重点的学习和难点的突破上.
（三）重难点突破方法单一
虽然有的教师在教学过程中,把知识区分重难点,但是他们对于重点的学习和难点突破的方法较为单一,一般采取的方式通过教师反复地讲解,然后以学生重复性的练习,来达到突破重难点的目的；而有的教师只是通过语言的描述,来把突破重难点的方法教授给学生,然后让学生们死记硬背这些方法,这样使得学生们不得要领,最终还是无法掌握突破重难点的方法；还有的教师甚至只是把重难点给学生们标记出来,让学生在课下想办法解决.可能在刚开始的时候,学生们还是能够适应这种方式,但是长此以往,学生们就会对这种教学方式感到枯燥乏味,对这种教学方法失去兴趣.
二、新课改下高中地理教学探索
（一）加强学生对于地理重难点区分
教师不要一上来就给学生们讲重难点突破的方法,而是培养学生区分重点和难点的意识,当他们能够自己去分重点和难点的时候,那么问题就会变得简单多.一开始的时候,教师可以引导学生进行重难点的区分,尽可能地把时间放在重点的学习和难点的突破上,当然,这一切都是建立在学生们对基本知识完全掌握的基础之上.因为在考试当中,学生对于基础题目的解答基本都是没有问题的,能够拉开分数的地方就在难题上,对于这些难题,教师要培养学生解决难题的思维方式,不要太过于重视培养学生们的解题技巧,因为难题的题型会变,解题技巧有时候不是很管用,但是只要学生们有思路,就一定可以利用已学的知识把这个问题给解决.
（二）及时转变教学观念
首先,我们要做的是转变教学观念,因为只有教师的观念转变了,才有可能影响到学生们的观念.在这方面需要学校的积极配合,在平时多组织和开展有关于地理知识重难点突破的专题讲座,请对于这一方面有丰富经验的教师来进行讲座.但是有的教师由于受到传统教学观念影响太深,有时自己想要实施重难点突破的教学方法,但是在不自觉中还是用到了传统教学方式,对于这种情况,教师们不要心急,要慢慢的一步步进行转变,最终使重难点突破教学融入到自己的教学中去.
（三）多样化的重难点突破方法
原有的突破重难点的方法比较单一,针对这个现象,教师要尽可能的采取多样化的重难点突破方法.而在高中地理知识中,有不少知识都是很抽象的,以学生们的理解能力理解起来是很困难的,因此,我们就可以把抽象知识具体化,而把抽象知识具体化,最好的方法就是创设情境,把问题带到情境中去,让学生们有一种感同深受的感觉,学生们对知识点的理解就会变得简单起来.教师在进行情境的创设时,尽可能的从学生的角度出发,因为学生们年龄和阅历的限制,使他们经历过的情景并不是很多,所以教师要尽可能的创设出学生们熟悉的情景.
如果教师实在不知道应该创设什么样的情境,教师可以在课后与学生进行交流,了解一下他们熟悉的情境是什么.教师可以从不同的表达和表现方法出发,可能有的知识点教师用这种方法讲解,学生们不容易理解,但是教师换种说法后或者是换一个角度进行讲解的时候,学生们就会有一种恍然大悟的感觉.学生也要做到在遇到困难的时候,不要一条路走到黑,有时候换一个角度或者换一种方法,就能够找到解决困难的方法.地理与我们的生活是息息相关的,在生活中我们随处都可以看到地理的身影.教师就可以把地理的重难点巧妙的与生活现象相结合,引发学生学习地理的积极性.要注重课前的引导工作,现在多媒体技术这么发达,并在教育方面得到了普遍的应用,教师就要充分发挥它的作用,在备课的时候可以从网上找一些与所讲内容有关的图片或者是视频,在讲课之前利用多媒体播放给学生们看,在学生们看完之后,教师可以提问学生们几个问题,这样学生们的注意力就会集中到教师所要讲述的课程上,能够以最快的速度融入到课堂中来.
三、结束语
总之,教师有必要进一步强化自己和学生们的重难点突破意识,进一步改进教学方法,实施多元化的重难点突破方法,激起学生学习地理的兴趣,争取能够让学生有一个优异的地理成绩,促进学生全面发展.
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参考文献：
1、 问题导学法在高中地理教学中的应用策略 江苏常熟市浒浦高级中学（215500）金春雷摘要在高中地理教学中,教师可以尝试全面整合课程资源,以“问题导学”为主线,通过创设情境、展示点拨、总结优化、当堂检测……形式,培养高.
2、 高中地理教学中应用分层教学方法的有效策略分析 马 丽（云南省富源县第二中学,云南 富源 655500）摘 要 高中阶段作为学生学习的关键阶段, 而地理学科作为一项基础性学科, 地理学科本身有着社会学科和自然学科的双重特性,因此这就导致高中地理学习.
3、 探究高中地理教学中学生自主学习能力培养策略 【摘要】随着新课程改革的不断深入,对于现在高中生而言,地理慢慢就成为了学生们学习的主要科目 在老师上课的过程中,只有不断的与学生进行互动,激发学生们学习地理的兴趣,让学生有自主学习的意识,才能创造一个.
4、 环境教育在高中地理教学中的融合 地理这门学科与人们的实际生活息息相关,具体来说,高中地理教学中大多数内容都与环境教育有关,所以教师应当在教学中采取有效的渗透方式,将环境教育与高中地理课堂融合起来,为他们开展与环境教育有关的活动,提高.
5、 新课标下高中地理教学双主体互动模式 在新课程教育体制改革背景下,教师要积极带动学生的学习热情,培养学生独立思考的能力 “双主体互动”教学模式是指在课堂教学过程中,存在教师和学生两个主体 新课标提出要明确学生在教育.
6、 在高中地理教学中渗透环境教育 【摘要】如今,社会经济快速发展的同时,忽视了全球环境的保护,进而环境问题日益突出,成为环境治理中巨大的难题 我国针对环境问题创新了自身经济发展,以可持续发展战略为原则,逐渐对周围环境问题进行把控 但是.