论文语文课堂教学的实践反思，本文是课堂教学本科论文范文与课堂教学和实践反思和语文方面论文如何怎么撰写.
重庆市石柱县职业教育中心 杨春梅
[摘 要]反思是把经历变成经验,反思是留一只眼睛给自己,通过这只眼睛看清自己的不足,反思的根本是勇于自我否定.要想实现语文课程“全面提高学生的语文素养”的这一基本理念,教师就必须在教学实践中积极、有效地践行语文课程的其他理念：“正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程.”
[关键词]语文；课堂教学；实践反思
回顾二十多年的执教生涯认为,同样是一本教参、一本教科书,后来又多了一本特级教师优质教案,照抄设计,教学课堂上缺少生气和乐趣,至于与学生思想的共鸣、对学生情感的熏陶更无从谈起,最后拿出标准答案让学生死记硬背,这样考试就是基本应付自如了.通常这样的课堂教学,一些优美的文章被肢解得支离破碎,篇篇一律,一成不变.这样也似乎可以满足应试教育的要求,但是把生动活泼,形象可感的语文变成了枯燥乏味的填鸭式的灌输,根本谈不上对学生思维能力素质的提高.这样的教学方式,愈发把学生心灵变得简单、狭窄,扼杀了学生对语文课的学习与探究力,闭塞了学生实践与创造力的发挥.作为一线的教师就要有冲破樊篱身先士卒的信心与闯劲去探索实践.要从课堂结构入手,优化课堂教学,使师生的生命力在课堂中得到充分发挥.如何激发学生学习兴趣,让他们能主动学习、积极参与教学活动呢？
一、转变思想,树立新的教学观念
语文程堂改革的基本理念就是要全面提高学生的语文素养.我国新一轮基础教育改革大力提倡以学生为主体的教学模式,要求学生形成新的学习方式,“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与写作的能力”,要使课堂教学在生动活泼、轻松愉快的气氛中进行,关键是要激发学生的兴趣,使学生成为课堂的主人,把整个学习的过程变成利用已有的知识去探究新事物、新知识,解决新问题的过程.这就需要教师因地制宜地给学生搭建舞台,给学生提供展示才艺的机会,重视学生主动积极参与的精神,要求教师做学生学习的参与者、引导者,让学生运用语言、肢体、神情形象地学习,再现文学作品中的人物形象或课文内容,让学生轻松而又深刻地理解作品的内容和主题；完成改变那种强调接受学习、死记硬背、机械训练等带来的沉闷枯燥的教学氛围,使课堂教学得到创新,让学生在主动参与中自觉、愉快的接受并消化所学的知识,培养其探索、交流与合作等方面的能力.
二、改革课堂教学,落实课堂教学目标
第一,要根据课堂教学内容要有力度的导入.这就需要教师因势利导,采用讲精彩故事、读名言警句等激励方式,引导学生进境入文.因此,在新课的导入设计上教师要精心构思,善于激疑,以激发学生强烈的求知和探索.第二,课堂教学中教师引导学生学习文章,整体感悟、赏析、启发、引导要适时适度.第三,在课堂教学中,最先要解决的是扫除字词障碍.然后老师带领学生对课文整体感悟,给学生创造充分、自由想象的空间,构建宽松的教学气氛,尽可能的减少对学生的统一要求和唯一标准.第四,在精读赏析文章时,要结合学生的心理特点,结合教学内容,把握脉络,反复研读琢磨,创设悬念激发兴趣.古人曰：“学起于思、思源于疑.”语文教学过程就是一个质疑的过程.语文教学要摆脱那种教者传授,学生听记的模式,同时教师对学生积极思考敢于质疑给予及时的赞赏、鼓励.教学中,要注意创设情境,帮助学生打破时空隔阂,让学生通过自主体验去揣摩品味语言运用的技巧,学会审美.如学习范仲淹的《岳阳楼记》,全文短短的四百余字,却总揽了岳阳楼一年四季、高低远近的雄伟景象.作者行文中充满了动静相生的美、时空交错的,学生会豁然开朗,赞叹不已,从而激起积极思考参与学习的愿望.第五,激活思维,多重实践探索.苏霍姆林斯基说过：“在学生的心灵深处都存在着使用自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望.”语文课堂教学中引导学生思考,正是激发强化而让学生实现这种愿望.要引导学生在勇于质疑的同时打破思维定势,对一问题从多角度考虑,有必要淡化统一标准答案.
新课标指出“应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语言”.对于教材内容的拓展延伸,我们不能为单一形式活泼而丢掉语文,为追求丰富新颖而偏离课文内容主题,要以文本为主,语文课就是语文课.正如王岗文先生所说,语文要培养和增强学习语文意识,要求抓住“语文”的缰绳.这里所说的语文不是单纯的强调工具性的语文,而是工具和人文性融为一体的语文.两者是相互交融不可分割的,在工具性和人文性两个方面舍其一端就会导致语文课失去特点.既要注重教材,又要拓之过广或延展过宽.把握好了这点,就会有推陈出新、锦上添花之感.
三、采用多种评价方式,提高课堂教学效果
语文课堂教学评价方式是多种多样的,每一种也都有它独特的功效.我在实际教学中主要采用以下三种方式并取得了较好的效果.第一,教师与学生评价相结合,以学生评价为主.在语文课堂教学中,我努力改变单一的教师评价模式,努力改变教师是评价权威的现象,把评价的主动权还给学生,积极引导学生开展自评与互评.通过自评,促使学生对自己的学习进行反思,了解自己的长处、存在的问题,从而针对性地进行学习.通过互评,使学生能正视自己、尊重他人,同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力.例如,我在课堂上经常开展“小组挑战赛”“对对碰”等有趣的活动,将学生分成几个学习小组,将学习任务分给各小组,然后通过小组汇报的形式来检测,每组轮流派代表汇报,我要求学生做到：学会倾听,在倾听中吸取别人的长处；互相评说本组成员在活动中的表现.客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现.加强了自评与互评以后,课堂气氛和谐了,师生、生生之间的关系更加融洽了.学生增强了主人翁责任感、集体荣誉感,学会了宽容、理解,增强了学习语文的信心和兴趣.学生在评价他人的同时,对自己也有了全新的认识,有利于团队精神和合作意识的培养.第二,批评性评价与激励性评价相结合,以激励性评价为主.在多年的教学中始终感觉学生重视老师对他的评价,因此,我在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重.对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励.第三,即时评价与延时评价引相结合,以延时评价为主.在教学中要根据具体情况,配合使用两种评价方式,用即时评价给学生以及时的鼓励,同时,又注意学生的差异和问题的难度,实行延时性评价,提高学生思维的深度.教师只是在学生的“发散思维”达到炉火纯青欲收而不能的理想境地,才以平等的身份表明自己的理解和主张,以求“水到渠成”的教学效果.
总之,只有合理、科学安排课堂结构,才能使以前的应试教育中的弊病得以根除；只有优化课堂教学,才能给学生一片自由的空间,只有给学生创造一个轻松愉快的氛围,才能使其成为学习的主人.
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参考文献：
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