论文语文课堂教学点拨时机探寻，本文是课堂教学类毕业论文提纲范文和点拨和课堂教学和时机有关论文范本.
［摘 要］课堂教学点拨不仅是一种教学手段,更是一种学习理念.在语文课堂教学中,教师要充分利用点拨的方式,引导学生深入文本学习.在预习阶段进行点拨,能启动学生思维；在课中进行点拨,能有效突破教学的重难点,优化学生的学习过程；课后点拨,能引导学生进行归纳总结,强化学习效果.
［关键词］课堂点拨；优化过程；思维
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0033-01
语文课堂教学点拨,能为学生提供更深刻的阅读学习机会,并引导学生逐步进入文本核心,探索文本的内涵要义.点拨不仅是一种教学手段,而且是一种学习的理念.课堂点拨在拓宽学生认知时空的同时,能够全面发展学生语文学力,极大提升学生的语文学习效率.
一、课前点拨启动学生思维
在课前预习时,教师要充分利用点拨,引导学生进行自主学习.不少学生没有自觉预习的习惯,需要教师布置预习任务,这样才能调动学生参与预习的主动性.让学生有计划地进行预习,其目的就是要给学生规划清晰的学习路线,知道每一个学习环节应该做些什么.为提升学生的预习品质,教师可展开思维梳理训练,使学生把握文章的内容结构.
例如,在教学苏教版六年级的《负荆请罪》一文时,教师在预习阶段给学生进行点拨引导：“这是多幕剧,涉及的人物不多,只有蔺相如、韩勃和廉颇三个.请大家自主阅读课文,利用自己最擅长的方法,快速准确记住一个人物的台词.等课堂教学开始后,我们随机抽取三个人进行课堂演绎活动,看谁台词记得准确,不出现卡壳现象.”学生听说要进行课堂演绎,都显得很紧张,这使课堂学习气氛浓厚.这个任务具有比较清晰的思路——先让学生理清几个人物之间的关系,再集中识记其中一个人物的台词,最后独立揣摩人物性格.在预习阶段,学生对文本内容还不是很熟悉,要展开这一系列操作,是有一定难度的.如果没有教师的点拨,学生就不知道如何操作.从学生的课堂表现来看,这个点拨是成功的.
二、课中点拨优化学习过程
在课堂教学中,特别是突破教学的重点难点时,教师利用点拨引导学生学习,其效果会更显著.面对难度较大的问题时,学生的思维往往处于停滞状态,找不到出口.如果教师能够及时点拨,自然能够让学生拨开云雾见太阳.在阅读教学中,教师不妨利用多媒体或者黑板演示等形式,对阅读思维进行点拨引领,帮助学生找到学习的突破口.把握好点拨时机,这是阅读教学顺利展开的关键.在学生思维出现瓶颈时,这应该是点拨的最佳时机.
学习《姥姥的剪纸》时,教师为学生设计思考问题：“姥姥剪纸技术为什么这样高超？姥姥是个怎样的人？”学生根据教师设计的问题展开阅读,并经过思考弄清了问题的答案.姥姥之所以有这样高超的剪纸技艺,是因为姥姥剪得多了,这就是熟能生巧；姥姥是一个勤劳、善良、朴实的庄稼人.学生能很快给出问题答案,说明教师的点拨引导具有较高的契合度.教师用问题串展开教学引导,快速打开了学生的思维,学生依照教师的问题展开探索,使学习顺利展开.
三、课后点拨强化学习效果
课后训练阶段进行点拨,其目的是引导学生进行知识回顾与梳理,使阅读认知系统化.学生大多没有系统归纳的意识和习惯,教师要通过点拨示范引导,让学生在具体操作实践中形成认知体系.
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,其描写场面极为壮观,其抒发的情感更是具有感染力.教师在引导学生阅读学习时,先利用多媒体播放一段视频,让学生亲身感受安塞腰鼓的雄风.观看结束后,教师进行点拨：“课文描写具有经典性,视频观看也让我们心情激荡.通过观看,你是如何理解安塞腰鼓的呢？虽然,我们这里没有现成的鼓,但我们可以模拟展示击鼓表演.能用形体展示表达你对安塞腰鼓的理解吗.”学生听说要现场模拟表演,都感觉很新奇,不知该如何操作.根据学生的情况,教师现场给学生展示一段击鼓表演.学生深受鼓舞,很快就进入了角色.课堂展示阶段,学生积极展示.可以看出,教师为学生设定了清晰的学习线路——先看视频,再看文本,随后是教师示范,最后是学生的自我展示.从学生展示的效果来看,教师的点拨是有成效的,学生理解到位,展示效果显著,有效地促进了学生认知能力的发展.
总之,教师的课堂教学点拨在不同阶段发挥不同的作用,教师要根据教学需要适时点拨.教师的点拨具有启发性,学生根据教师的点拨展开阅读学习活动,方向明确,路线清晰,重点突出.课前预习阶段点拨,能启动学生思维,让学生迅速进入文本展开阅读；课中针对难点重点进行点拨,能够优化教学过程,提升教学的针对性、有效性；课后训练点拨,能引导学生对自己的学习行为进行总结反思,增强学习的效果.
（责编韦雄）
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参考文献：
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