论文引导学生善于提出问题，本文是提出问题论文范文集跟提出问题和引导学生和善于相关论文范文集.
随着科学课程改革的不断深入,对科学教师在教学中的定位大家已经形成了共识：教师不再是课堂上的主宰者和权威,而是学生科学探究的合作者、引导者、参与者和促进者,学生是课堂学习的主体.教师角色的转换,必将给我们的教学方式带来深刻的变化.
在面对纷繁复杂的科学世界时,学生会产生无比的和盎然兴趣,他们会提出各种各样的问题,有些问题看起来不着边际,甚至是幼稚可笑的.我们应当保护学生提问的积极性,因为问题是科学研究的出发点,没有问题就不会有解释问题的思想方法,问题是生长新思想、新方法、新知识的种子.发现问题并提出问题对科学研究具有十分重要的意义,对小学科学教学也同样具有重要的意义.
我们也看到,在许多课堂上,教师被学生的“问题”牵着鼻子走,偏离了既定的教学目标.面对这种情况,我们显然不能让学生想到哪里,就问到哪里,也不能回到“者”的角色,单纯地由教师确定学生需要研究的问题,而应当给学生“铺路搭桥”,引导他们善于提出科学问题.
一、通过观察提出问题
观察是指学生在自然状态下,凭借感官和仪器亲自感知自然事物属性的教学方法,观察可以使学生获得生动、具体的感性知识,是科学课最基本的认识事物的方法.在教学导入阶段,可以通过观察使学生获得有关事实,根据事实提出探究的问题.
如学习《认识土壤》一课时,老师可以提问：同学们,土壤是动植物、人类赖以生存的重要资源.大家在哪些地方见到过土壤？对于土壤,你有哪些了解？让学生自由交流.还可以让学生把事先准备好的土壤拿出来看一看,并自由交流.然后再问：对于土壤,你想研究些什么？进而启发学生提出有关土壤的问题.虽然学生提出的很多问题是这节课不能解决的,有的还不是问题,但我们要尊重学生的思考,呵护他们探究的,引导他们进行筛选,最终提出这节课所要研究的问题“土壤是由哪些物质构成的”.
问题始于观察,没有对事物的观察,就不可能对事物提出问题.对事物的观察应当是有序的,就生物体而言,观察应由表及里,由形态到结构,由结构到生理,层层递进.学生养成了观察的习惯,就会对观察的事物提出问题,观察越仔细,提出的问题就会越多.
二、通过实验提出问题
实验是借助仪器和器材创设一定的条件,指导学生在人为控制条件下研究自然事物的教学方法,可以使学生获得生动具体的感性认识.在导入阶段,通过实验可以使学生获得有关事实,根据事实发现并提出可以探究的问题.
如《降落伞》一课,一位老师让学生在课前制作降落伞,上课时请学生拿出自己制作的降落伞测试一下降落的速度.老师讲解要求和注意事项后,学生进行测试活动,并以小组为单位汇报测试情况.
师：看来各组降落伞下降的速度是不一样的,由此你们发现了什么问题？
生：为什么不同的降落伞下降的速度不一样？降落伞下降的速度和什么因素有关？
师：降落伞下降的速度到底和哪些因素有关？现在我们就来探究这个问题.
在这个环节,教师组织学生测试降落伞下降的时间,学生发现降落伞下降速度各不相同,从而提出降落伞下降的速度和什么因素有关的问题,展开探究.这样通过实验感知物体的属性不同,寻找其原因从而提出问题,也是一种指导学生提出问题的好方法.
三、通过事例分析提出问题
有些课的探究内容可以通过分析具体的事例引出问题.如《声音的旅行》一课,教材中有这样的一个材料：十七世纪时,英国科学家波义耳做过一个实验,他将铃铛放入一个大的玻璃罩中,摇晃铃铛时,铃声可以传出.当玻璃罩中的空气抽出成为真空时,罩内的铃声便无法传出.如果课堂上做不了这个实验,教师可以指导学生阅读材料后提出空气能在哪些地方传播的问题,并想办法验证.
湖北省保康县歇马镇百峰小学（441611）
（本栏目责任编辑刘绍江）
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参考文献：
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