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● 齐宗雨 张道华
课堂上总会时不时有“意外”生成,教师要做的不是“堵”,而是“疏”,如此,教师才能对课堂收放自如,为达成这样的效果,教师可以从以下三方面着手.
用好的导学问题引导课堂走向,使课堂“意外”生成于合理区间内和思维深刻处.仔细分析课堂“放”时部分学生不参与、学非所问、方向跑偏和“收”时的答非所问、观点偏激、表述不清等“意外”的原因,笔者发现主要是因为学生不知道做什么、怎么做和做到什么程度.所以课前教师一定要在深刻解读教材、全面把握学情的基础上,科学设计导学问题,使问题具有价值性、层次性、逻辑性、探索性和开放性,能指向思维过程和知识的建构过程,能承载教学目标.
如在教学人教版《数学》四年级下册《小数的认识》时,可这样设计导学问题：猜一猜,豆豆的实际身高是0.984m,小刚说豆豆身高约0.98m,小红说豆豆身高约1m,小芳说豆豆身高约1.0m,猜猜小刚、小红、小芳分别是怎样想的？试一试,求下面小数的近似数,0.256、12.006、1.0987（保留两位小数）,3.72、0.58、9.0548（精确到十分位）.说一说,怎样求小数的近似数？想一想,在表示近似数时,小数末尾的0能不能去掉？这样的导学问题设计,让学生通过猜、试、说、想等不同的方法来求小数近似数,并理解了近似数小数末尾的“0”为什么不能去掉,层层递进,导学功能显著.
用务实的巡查指导调控学习动向,使课堂“意外”能尽收教师眼底.自主探究任务出示后,学生会进入自主探究与小组合作的学习状态,这时教师不应成为课堂的局外人,而应该成为学生学习的指导者、合作者与参与者,进行及时巡查和跟进指导.具体做好三件事：一是切实做好学困生的学习帮扶,使他们不游离于课堂学习之外；二是及时发现学习中的倾向性问题,通过点拨提醒调适学习的方向,使学习过程不偏向；三是搜集典型解题方法的具体步骤,并找出不同错误解法蕴含的不同思维漏洞,确立展示的对象,明确点拨点并及时生成点拨方法.
如笔者在执教人教版《数学》一年级下册《分类与整理》时,情境创设后,让学生先用摆一摆的方法把气球按形状分类；再用画一画、涂一涂、写一写的方法在空白纸上表示气球分类的结果,让人一眼就能看出每类气球的个数.笔者通过巡查发现有部分学生在按颜色分类,大部分学生却不知道如何表示分类的结果,于是当机立断进行了适时的点拨,强调了分类的标准,并对如何表示分类结果进行了举例引导.点拨后学生接着学习,这次笔者把巡查的重点放在分类结果的表示方法上,通过巡查发现学生表示分类结果用了文字叙述法、列表法、画图法（象形统计图）三种方法,画图法又出现了“从上往下画的、从下往上画的、没有一一对应画的、一一对应画的”四种情况.据此笔者初步确定了展示的对象和用展示比较的方法进行点拨.巡查的目的是掌握学情,明确学习的难点,即指导的着力点,以便教师能够从容、理性地应对课堂出现的各种情况.
用精准的点拨强化学习效果,使课堂“意外”逐一得到化解.课堂上学生的各种学习情况都应得到及时有效的回应,这就需要教师通过精准的点拨引导来实现.一方面,教前教师要加强学情的了解与分析,科学预设点拨问题与方法.如“分类”教学时,教学设计之初,笔者依据“一年级学生缺乏学习方法参照”的现实学情,把点拨点预设在“表示分类结果上”,点拨的重点预设在“象形统计图上”,预设的点拨方法是“教师示范,提供样本”.果然,学习中学生在用边数边画的方法表示分类结果时出了问题,笔者用预设的方法相机点拨,收到了很好的调控效果.另一方面,教中教师要通过巡查来掌握学情,顺学而导,智慧地生发出点拨的方法与策略.同样是 “分类”教学,笔者在巡查中发现,学生表示分类结果出现了三种方法、四种情况（前面已有叙述）,为使这些方法和情况得到全面展示和反馈,不失控,笔者即时决定采用“展示比较”的方法进行点拨引导,在选取典型张贴展示的基础上,具体从三个层面进行了点拨引导,即：画图法四种情况的比较、三种方法的比较、学生方法与课本方法的比较,在比较中适时进行完善、提炼,在这一过程中,学生的思维逐步走向清晰、完整、深刻.
（作者单位：保康县城关镇土门小学）
责任编辑 孙爱蓉
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参考文献：
1、 化错，让教育更精彩 ●龚俊波化错,顾名思义,就是在教育活动中,教师把学生所犯的错误转化、升华为一种教育资源,巧妙地融入到后续的教育管理之中 通过化错, “化腐朽为神奇”,变“拦路虎&.
2、 深入预设，生成精彩 现在的课堂上时常会出现这样三种情形一是,当一位学生提出一个教师没有预想到的问题时, 教师便用“我们下课再来解决这个问题”或者“其他同学有什么意见”来搪塞.
3、 巧用计数器，令学生思维可视化 摘 要计数器在教学数的认识、组成、读数和写数时有着许多得天独厚的优势 教师可以利用计数器展开教学,帮助学生感受数的累加过程,理解退位减法的算理,沟通口算乘除法的联系,使计算教学变得轻松有趣 关键词计数.
4、 课堂生成，是意外，更是一种资源 课堂情境千变万化,经常会出现意想不到的情景 学生的一个问题、一丝疑惑、一个瞬间感悟都有可能打乱教师预定的课堂教学安排 面对学生的这种“意外”,是视而不见、敷衍了事,还是抓住契机.
5、 以智慧引领，促精彩生成 一、善待学生的想法,生成课堂的“亮点” 课堂上,不乏有学生会突然冒出一些课前预设之外的想法 如果老师能及时发现并巧妙引导,很可能这个想法会成为课堂中新的亮点 不但使学生受益匪浅.
6、 巧化尴尬，演绎课堂的精彩 前不久,学校安排我录制“一师一优课”工作 录制的过程中,学生很紧张,导致整堂课他们答非所问 这让我一个从教15年的教师也措手不及 在与同组教师讨论莫名其妙的尴尬场景时,我忽然想.