论文一节不断生长的好课，本文是一节不断生长的好课类有关论文例文和生长和好课相关自考毕业论文范文.
刘宏业老师的这节作文课,我有幸现场观摩.课堂上学生思维活跃,老师循循善诱,师生互动积极而和谐,给我留下了特别深刻的印象.这节课有不少值得总结提炼的地方,我想从课堂的“生长性”方面谈一点思考.生长性是一节好课的重要特征,它主要体现在以下三方面：教学过程的生长、教学内容的生长和学生学习的生长.
这节课的教学过程呈现生长的状态.
教学过程要具有生长性,教师就要善于组织多层次、多角度、多种形式的教学活动.刘老师的这节课就体现了这一特点.
这节课主体部分的教学活动有：1.让学习回忆学过的诗词中运用“反弹琵琶”的诗句,唤醒学生的积累；2.教师出示“知足常乐”“知无不言,言无不尽”“一分耕耘,一分收获”“酒香不怕巷子深”“宁为鸡头,不当凤尾”这五句格言或俗语,让学生“反弹琵琶”；3.提供现实生活中常见的一个观点“苦难是人生的一笔宝贵财富”,让学生“反弹琵琶”.这三个教学活动从调取记忆到实际运用,从对格言、俗语的思考到对现实话题的思考,层次鲜明,难度递增,将学生的学习调适到最佳状态.
加上导入部分的故事激趣和结尾部分的以诗小结,这节课教学活动的形式也是丰富多样的,既有教师讲授,也有学生质疑；既有小组讨论,也有个体思考；既有口头发言,也有书面写作.多种形式的教学活动,使学生的学习始终趣味盎然.
这节课的教学内容也处于不断生长的状态.
这节课教的是“反弹琵琶”,这是一种逆向思维,是对司空见惯的、似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式.这节课教的是一种较为高级的写作思维,有一定的难度,但刘老师将这种思维方式的要领进行了分解,使这节课的教学内容也处于不断生长的状态.
比如,在学生质疑“知足常乐”时,刘老师这样引导学生：“在物质上要知足常乐,那么在哪方面要不知足呢？”学生答：“在精神和思想层面.”于是刘老师不着痕迹地完成了一次方法传授——限定范围进行思辨.再比如,学生质疑“酒香不怕巷子深”时举到《品质》中的例子,刘老师引导学生说出“要注意用发展的眼光看待我们传统的观点和想法”,并补充“具体问题具体分析”的思维方法.类似的思维方法就这样散落在课堂里.看似散落,实则不乱,因为这些都在刘老师的预设范围内.刘老师是有意将“反弹琵琶”的思维方式分解成这些具体方法,在师生交流中不着痕迹地完成引导,让学生自我体悟,实属可贵.
这节课对“反弹琵琶”的分寸把握是相当精准的.刘老师在学生思维充分打开后,话头一转,问了这样一个问题：“是不是所有的观点我们都可以反弹？”继而在师生交流讨论中达成共识——“出新意于法度之中”,这也正是课题中“守正出奇”四个字的内涵.鼓励学生逆向思考,但必须合乎正道,合乎规律,这体现了刘老师相当高的思维智慧与教学*.
最重要的是,学生的学习也在不断生长.
观察一节课是否具有生长性,最重要的指标应该是学生,看学生是否在这节课中获得切实的进步.毫无疑问,学生在这节课上的成长是显著的.
在对格言、俗语的质疑环节,我关注到这样一个细节.有一个男生站起来发言,说想反弹一个新的俗语“虎落平阳被犬欺”,他用“瘦死的骆驼比马大”来反驳.这位学生的精彩发言,也正是前一个环节“回忆古诗词中的‘反弹琵琶’”引发的思维结果.最妙的是刘老师追问后学生的回答：“因为我觉得这节课就是反弹琵琶,如果只从这五条来说的话,就有点没意思.”全场掌声.毋庸多言,这节课已获成功.
类似这样精彩的发言,还有不少,而学生精彩的生成,正源于刘老师的引导.这节课,刘老师以聊天的口吻跟学生交流,课堂轻松活泼,师生和谐相悦,形成了有机的学习场,在这种良好的氛围中,思维被真正点燃,一节好课就此诞生.
（江苏省苏州工业园区教师发展中心；215000）
归纳上文:本文是适合不知如何写生长和好课方面的一节不断生长的好课专业大学硕士和本科毕业论文以及关于一节不断生长的好课论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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